淺談小學語文群文閱讀的教學策略

宗璐

群文閱讀教學，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章的一種教學模式。群文閱讀教學是擴展閱讀教學的一種新形式，旨在提高學生的閱讀數量和閱讀速度，同時使學生在多樣化、個性化的閱讀材料中積累豐富的知識，提高閱讀能力，從而培養學生自主、合作、探究的良好閱讀習慣。

現行的語文教科書（人教版）一般都是按照單元進行編排的，每篇文章之間的關聯性并不是十分緊密。在教學的時候，老師們采用的教學方式基本上還是以單篇課文為單位的精讀方式。閱讀是語文教學的生命，但是當我們把課堂分割零碎了之后，孩子們就感覺不到生命的活力，并且從某種意義上來說占用了學生的閱讀時間，這確實語文課堂教學的一個現狀。即使是從功利的應試角度出發，單篇精讀教學也不占優勢。在這種情況下，采用群文閱讀教學的方式，將課堂教學與課外閱讀延伸有機統一起來，不失為一種有效的探索。筆者經過探索，提出以下幾種小學語文群文閱讀的教學策略。

?? 一、主題選擇要有“趣”

低段群文閱讀教學的主題應當具有趣味性，以趣味抓住學生的眼球，才能達到良好的教學效果。因此，在確定主題的時候可以挑選一些有趣的童話、兒歌、寓言、繞口令等等，同時考慮到與課文內容的有機結合。例如，《小白兔和小灰兔》是人教版小學語文一年級下冊第七單元第26課的課文。教師在講解這篇課文時考慮確定主題閱讀為“一分耕耘，一份收獲”，可擴展《兩只小獅子》《小貓釣魚》《臘八粥》三篇故事為一組，感受“種瓜得瓜，種豆得豆”的道理。再比如“顛倒歌”，在孩子們興趣高漲的學習狀態下，引導他們發現“錯誤”，感受顛倒歌的樂趣以及兒歌的韻律。

? 二、文本選擇力求簡潔、優美

群文閱讀教學圍繞著一個中心主題選擇一組內容相近的文章，學生在這個過程中通過多個文本從不同層次和角度來看待同一個事物，開闊學生的視野，提升閱讀效率。群文閱讀在課堂中一般要同時推進三個或三個以上的文本，因此，所選文章不能太長，內容力求簡潔、優美。

三、合理設計閱讀文章的問題

在小學語文教學中開展群文閱讀是為了提高學生提取文章中的有用信息和整理信息的綜合能力，真正提高學生的閱讀能力。教師可以設計一些比較性的問題，學生只有調動大腦思維展開積極思考，才能得出答案。此外，教師還可以設計一些具有沖突性的問題。學生在群文閱讀時，通過對具有沖突性質的問題進行思考，才能加深對文章的思考。合理設計問題是群文閱讀中不可或缺的重要環節。

?? 四、方式力求靈活多變

小學生的自我約束力比較差，但對于感興趣的事物卻可以保持較長時間的注意力。根據孩子們的年齡特點，力求活潑新穎的教學方式，如游戲、競賽、情境營造、表演等。例如，在執教群文閱讀課《故事的啟迪——寓言》時，我選擇了很多個文本，例如《烏鴉喝水》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》《狐貍和葡萄》 等等，首先從孩子們學過的《烏鴉喝水》這一篇寓言引入，采用給動畫配音演唱的方式，引起學生的興趣。緊接著，引導學生去總結，寓言就是“小故事，大道理”。進入主題后，老師帶領同學們學習一篇寓言，接下來小組合作學習進行匯報。整個過程孩子們興致高昂。

? 五、過程要循序漸進

群文閱讀教學應當注重教學過程中的循序漸進。教師要一步步引導學生思考、發現、應用。例如，在執教“漢字兒歌中的聯想”時，設計如下流程：1.兒歌引入，設疑激趣 ;2.學習兒歌，感知漢字兒歌的特點;3.群文閱讀，發現兒歌中的天馬行空的想象;4.發揮想象，創編兒歌;5.課后延伸，推薦閱讀。

六、閱讀記錄表

根據群文閱讀主題和課堂教學的需求，設計貼合學生和教學的閱讀記錄表，配合群文閱讀課堂教學的開展，以取得更好的教學效果。

七、引導學生自主閱讀

學生在進行群文閱讀時遇到困難，老師不應馬上幫助其解決，而是要本著引導學生自主閱讀的意識，培養學生借助工具或者主動尋求師長或同學的幫助從容解決問題的能力。

想要做好小學語文的群文閱讀教學，教師應當以生為本，從學生的角度出發，以兒童的眼睛去觀察、去感受、去體悟這個世界。“我閱讀，我收獲，我快樂”——讓學生通過群文閱讀教學發現文學藝術之美，收獲知識，感受閱讀的快樂。

責任編輯 錢昭君