淺析小學語文低年級學生的語感培養策略

譚方

低年級是學生語文能力形成的初始階段，教材是學生習得語言的標準范例，準確把握和充分挖掘文本的教學價值，注重語言訓練點的選擇和策略的運用，是培養學生語感、幫助他們建構與運用語言的有效途徑。我們以《四季》一課為例，淺析如何在低年級語文課堂教學中實施語感培養策略。

一、把握文本，挖掘價值

語文教材是語文教育內容的載體，充分挖掘不同文本在課文內容、言語形式、訓練深淺方面的教學價值，對提高課堂教學效率、為學生建立良好的語感具有事半功倍的效果。

《四季》是統編教材小學語文一年級上冊的課文，是一首富有情趣的兒童詩，語言親切生動，讀來郎朗上口。詩歌通過對“春天的草芽”“夏天的荷葉”“秋天的谷穗”和“冬天的雪人”這幾種代表性事物的描述表現四季的特征，讓學生感受四季的美好。分析教材，我們可以將這首詩歌的教學價值定位為“理解詩歌內容、發現言語形式;聯系生活場景、想象創編詩歌”。

二、準確選點，巧用策略

如何將文本的教學價值轉化為培養學生語感的有效策略？在課堂教學過程中，應當根據低年級學生實際學情，準確選點，巧用策略。

1.選準興趣點，提高語用訓練的趣味性和有效性

低年級學生年齡小，有意注意時間短，課堂如果不能吸引他們的注意，教學目標就難以實現。因此巧妙地尋找能切入學生興趣點的契機，通過各種方式創設情境，調動學生感官積極參與學習尤為重要。

首先，創設與文本相關的有趣的故事情境，能有效吸引孩子注意力，幫助他們走進文本;其次，運用美麗的風景錄像、精美的課文插圖給學生以視覺上的沖擊，使詩歌語言展現的季節特點更加具象，增強孩子的直觀感受;最后，角色扮演也是學生喜聞樂見的學習形式，有助于學生理解文本。

整節課學生興趣盎然、入情入境，各個環節的趣味性和有效性大大提高，為語感形成營造了良好的課堂氛圍。

2.選準訓練點，提供語言建構與運用的契機和抓手

學生雖然年齡不大，卻也有著相對豐富的生活經歷，如果能通過精心設計的訓練點關聯學生的生活，引導學生遣詞造句、想象說話，必將有效地拓展學生學習的空間，為語言建構與運用提供實實在在的抓手和契機。筆者采用了如下做法：

做法一：課內與課外聯通，為語感形成拓展空間

在教學《四季》之前，先鼓勵學生當一回小小調查員，通過網絡搜索、書本閱讀、家長訪談等多種途徑去了解春夏秋冬的景物。課堂上，在學生對草芽、荷葉、谷穗、雪人等有了比較直觀深入的了解后，讓學生說說生活中還有哪些也是尖尖的、圓圓的、彎彎的，還有誰也很頑皮，學生因為有了課外的積累，生活經驗被充分地調動了起來，有話可說，有法可循。

做法二：階梯式訓練方法，為語感形成提供支架

教學中先設計了圖文結合的仿說訓練，利用圖片給學生直觀感受，降低語言訓練的難度;再提煉詩歌語言格式，用簡化的文字提示幫助學生組織語言;最后再放手讓學生將課前了解的事物加上想象編入兒歌，嘗試著從積累文本拓展到應用文本。這樣由扶到放、由易到難地對學生進行階梯式的訓練，為學生提供語言表達的支架，層層遞進地將學生興趣調動起來。

做法三：關注言語表達形式，為語言建構提供范例

本課的語言非常經典，詩歌采用擬人的手法、排比的形式，把四季的美景鮮活地呈現在孩子們眼前。因此，在詞句訓練上要把握住課文的言語形式，在圖片的輔助下，反復引導學生仿照課文的句子進行表達，通過點評互動，讓學生體會疊詞使用在動態表現上的巧妙。在教師不斷點撥指導下，學生慢慢做到了語言準確簡練，還有不少思維的亮點和火花閃現出來，老師和孩子們都享受到了語言表達的美妙。

3.選準強化點，關注語感形成的過程和質量

依據文本價值為學生構建的語感初步建立起來，還需要選準時機不斷進行強化，才能鞏固已經建立的語感，同時完善語言建構和運用的質量和效果。強化點在哪里？就是圍繞聽、說、讀、寫四個要素，適時進行循環往復的訓練，強調習慣養成，強調方法習得，強調量化累積，于無形和無痕中提升學生語感形成的質量。

《四季》是低年級語文教學的一個具有代表性的篇章，通過聚集興趣點、訓練點和強化點，對學生語感的培養和提升取得了一定的效果，使學生的語文學習有聲有色，也顯示出了語文教學的價值。

責任編輯 晁芳芳