我班的“孤獨王座”

鄧浩權

當班主任，安排座位是最讓我頭痛的事情。我們班四十九個人，兩個人一組，多出一個孤零零的座位。

這單獨的座位，很不好安排，許多班級“折戟”在這個座位上。有的老班主任告誡我，坐在這個座位的學生，慢慢地成績就會下降，行為習慣也變壞了。

也有班主任給我支招，安排后進生坐吧，否極泰來，后進生沒有多少退步空間了，說不定物極必反呢;也有的說，給愛說話的坐吧，孤孤單單的一個，正好潛心向學;還有班主任提議抽簽的，聽天由命。這三招聽起來有理，但總覺得不如人意。同學們剛上初一，怎么能根據成績給他貼個標簽？至于愛說話的，我孤立他，會不會讓他破罐子破摔？如果抽簽，那不是變相放棄了班主任管理的主動性？

開學第一周，學生軍訓，幾乎不在教室活動，教室也不過是臨時的休息場所，座位也是臨時組合的，影響不大。我私下里跟班干部交流過，也跟同學們溝通過，他們坦言，大家都不喜歡坐單人單座的。是啊，一個人坐多孤單啊，有同學給那單人單座起了個雅號——“孤獨王座”！

到了第二周，必須分座位了，我想出了一個折中的辦法，按照學校安排的學號，最后一個號碼的同學坐孤獨王座，但最后三個座位合并為一組。彬彬是學號最末的同學，我跟他談過，他也認同初次安排的折中方法。然后，我也做通了班長阿秀的工作，她同意坐到最后一排，跟彬彬并在一起，輔導彬彬的學業。

我跟彬彬的家長通了電話，告訴他們我這樣安排的理由和輔導彬彬學業的措施;彬彬的入學成績比較落后，有阿秀班長輔導對他來說比較合適。

我們學校是慕課試點學校，平時用平板上課，我利用這個優勢，撇開了身高的差異影響。不需要考慮是否看得見黑板，只需要進行學習能力差異的配套。在這次安排中，我的重點有三個：孤獨王座的安排，必須減少人為因素，不要制造矛盾沖突;彬彬的學業相對落后，他坐在孤獨王座，必須給他安排學習配套輔助;阿秀是班長，她必須拿出班長的擔當，為以后的班級管理奠定基礎。

第三周，班干部正式配齊。在班干部第一次閉門會議上，我把首次分配座位的構想跟大家進行了交流。他們也發表了自己的想法，比較認同阿秀的做法，認同班干部需要承擔更多的責任。

在接下來的學習生活中，阿秀很照顧彬彬，主動輔導彬彬學習。彬彬也很努力，學業成績有了明顯的進步，更重要的是，彬彬沒有受到孤獨王座的影響。我觀察過其他班級，孤獨王座大多漸漸成為了班級管理的黑點，坐在孤獨王座的學生要么愛說話，要么學習退步，有些甚至游離于班集體之外。

我問過彬彬：“彬彬，我要不要跟你調個座位？”

彬彬的反應是一愣：“不用啊，這個座位很好啊，阿秀班長還可以教我做作業。”

我又問：“彬彬，你不覺得這個座位不好嗎？”

彬彬疑惑了，說道：“這個座位沒有不好啊，是不是挨近門口，擔心其他人進班時撞到我？沒事的，他們進出都很小心。”

學生應該享受公平的教育待遇，但孤獨王座的存在又是不可避免的客觀現象，彬彬能適應孤獨王座，我就放心了。我繼續思考：接下來該如何安排呢？彬彬不可能永遠坐孤獨王座的，我也不可能總是讓彬彬坐孤獨王座的。

《易經》給了我靈感。某天，當我看到“大衍之數五十，其用四十有九”的時候，猛然產生了一些想法，似乎隱隱有些啟發。當時，我總是在考慮安排座位的問題，看到“五十，四十九”，我就聯想到了我們班的人數，想起了座位安排。根據《易經》的那句話，那看不見的 “一”才是關鍵，孤獨王座看不見的“一”究竟是什么？

我把彬彬的進步從頭到尾細細地揉碎再思考，一點點地剖析彬彬的變化和座位的關系：是因為彬彬有阿秀輔導嗎？不對，如果是這樣，其他班坐在孤獨王座的人沒有他人輔導，即使沒有進步，也不應該退步啊，更不會游離于班集體之外啊！

深入思考后，我認為原因在于大家對孤獨王座的定位。彬彬的進步恰好是對座位很滿意，這才是重點;其他班級的人之所以產生了負面變化，是他們對孤獨王座的定位傾向于負面！

以我班的孤獨王座為例，學生起這個雅號時，把座位定位為：單個，孤單的！連我在安排孤獨王座時，也下意識地認同了這個雅號背后的含義。

我讓同學們打聽一下，別的班級是如何稱呼班里的孤獨王座的。同學們很積極，不久就給我送上一堆雅號：孤島、單個的、孤拐、阿茲卡班、天涯海角、被世界遺忘的角落、難望角、黑點、禁區……

看到這么多的雅號，我心中震動了，既為同學們的想象力，也為那孤獨的王座。我決心重新定義我們班的孤獨王座：孤獨是表象，王座才是本質！

我整理了彬彬的進步，在家長群中發了一段千字感想，表揚彬彬的自強不息。其中有這么一段話：

“彬彬的努力，是值得我們所有人學習的，包括我，包括所有的家長，當然還有我們仁禮六班的全體同學。失敗者習慣把過失歸結于天賦，歸結于所處的位置，歸結于無法掌控的運氣，歸結于所謂的‘豬隊友。但成功者，想到的，實行的，更多是自己的努力。仁禮六班的同學們，所有的一切都是外在的，努力，辛勤的付出，實實在在的付出，才是你們的根本，你們的方向，你們的希望所在！”

在班會課上，我也把所寫的感想與同學們進行了分享。我們要把心態放好，我們要清醒地認識到：努力，才是我們的根本，我們的依仗！

在班會課之后，孤獨王座的負面因素被極大地削弱了，大家強調的和注視的都是個人的努力。

在第二次換座位時，其他人的座位都進行了比較大的變動，唯有阿秀和彬彬的座位進行了對調。阿秀班長坐到孤獨王座上，彬彬離開了孤獨王座，但還是阿秀的同桌。

這一次的調動，我是這樣考慮的：

彬彬向我提出，可以繼續坐孤獨王座，但希望阿秀班長繼續輔導他學習。對于這個要求，我既欣喜于彬彬的上進，但又絕不能答應他。這么安排，孤獨王座仍然帶有濃重的負面因素，這與我的管班理念有沖突。

阿秀在班長職務上是很稱職的，在同學中的威信很高，示范作用也很強。阿秀坐上孤獨王座，既體現了班長“身先士卒，為班奉獻”的精神，又能以阿秀的積極作用轉化大家對孤獨王座的負面看法。

阿秀和彬彬的座位，看似平淡的一調，轉變的是管班的理念，轉換的是孤獨王座的定位。在班干部會議上，我也分享了自己的想法。班干部們也談了自己的想法，認為這種積極的理念才符合我們班的仁禮文化。有班干部提議，下一次換座位，他們也可以坐孤獨王座。聽到這個提議，我笑而不語：下一次，孤獨王座應該要競爭了……

阿秀班長坐上了孤獨王座后，有兄弟班級的同學來我班打聽，阿秀是不是犯了錯誤，被老師調換座位了。我班同學酸溜溜地對打聽者說：“那是班長坐的王座，這若是個錯誤，我還想找機會犯錯呢！”

孤獨王座的定位，從孤獨的位置慢慢轉變為“班長寶座”了。班干部也積極地提出建議，要把班長王座改為干部座次，要實現“皇帝輪流做，今年到我家”。我看時機成熟了，就公布了孤獨王座的“登基”標準：按照成績、獲獎、貢獻等因素，每次輪換座位前，同學自薦或者推薦“坐王座”，班干部會議討論并投票決定，班主任不投票但擁有一票否決權。

標準發布后，孤獨王座的性質完全改變，重點突出了“王座”的積極性。班里的同學提到孤獨王座時，不再是避之唯恐不及，反而激發了心中的榮譽感和好勝心，希望能夠坐上去成為真正的“王者”。

再一次輪換座位時，獨孤王座正式成為單人單座。學習委員小鄒以年級成績總分最高的優勢，成功地壓下了所有的競爭者，成為了我班的第一任王者。當小鄒坐上孤獨王座時，全班自發地鼓掌、叫好，氣氛特別熱烈，掌聲中滿是祝福和羨慕！

孤獨王座事件，讓我感觸很深。教育上的某些問題，我們覺得難以解決，找不到破局的方法，其實只要換個角度，問題就迎刃而解。

（作者單位：廣東東莞市橫瀝鎮橫瀝中學）

責任編輯?? 晁芳芳