文化意識(shí)培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

【摘要】語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。實(shí)際上不同文化背景的人在交際過(guò)程中屢屢出現(xiàn)歧義誤解現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，文化教學(xué)起著舉足輕重的作用。本文基于已有的理論，從文化教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，重點(diǎn)闡述了將文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí);文化意識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】任愛(ài)雄（1982.12.15-），甘肅省隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，高中英語(yǔ)教師，本科。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此文化因素教學(xué)是必不可少的重要內(nèi)容。以往的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往容易意識(shí)到母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，但忽視社會(huì)文化因素的干擾。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)課只注重學(xué)生的語(yǔ)言形式是否正確，讀得是否流暢，培養(yǎng)的只是純語(yǔ)言能力，較少注意結(jié)合語(yǔ)言使用的場(chǎng)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)文化意識(shí)沒(méi)有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學(xué)生不能正確理解所聽(tīng)、所讀的材料，導(dǎo)致他們所說(shuō)所寫(xiě)的內(nèi)容和方式也因此而不夠得體、恰當(dāng)，甚至出現(xiàn)由于不顧交際場(chǎng)合、對(duì)象以及英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗而引起誤解或落下笑柄的現(xiàn)象。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等，只有這樣，才能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生真正而完全地獲得英語(yǔ)知識(shí)和交際英語(yǔ)能力。

一、詞匯教學(xué)方面

詞匯是語(yǔ)言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分。所以在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意介紹英語(yǔ)詞匯的文化意義。英語(yǔ)中有許多詞匯來(lái)自神話(huà)、寓言、傳說(shuō)，或是與某些名著有關(guān)。了解一些這方面的文化知識(shí)，有助于我們對(duì)英語(yǔ)詞語(yǔ)的理解。詞匯文化教學(xué)，可采用教學(xué)課堂介紹和指導(dǎo)學(xué)生課外自主收集相結(jié)合的方式進(jìn)行。

1.介紹詞匯的特殊文化內(nèi)涵。例如，英語(yǔ)中的“Friday”一詞，由于很多英語(yǔ)國(guó)家的人都信仰基督教，而耶穌受難的日子正是星期五，因此就有了“Friday Face”，表示“愁眉苦臉”;“Black Friday”表示“災(zāi)難的一天”。

2.引導(dǎo)學(xué)生比較詞匯在不同文化中的含義。例如，“紅色”在漢語(yǔ)中含有極強(qiáng)的褒義色彩，“大紅大紫”顯示的是成功、富貴、喜慶和吉祥。然而，“red”在西方文化中卻含有較強(qiáng)的貶義色彩，常常讓他們想起流血、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖、憤怒和危險(xiǎn)等，如：red-faced（不好意思），in the red（虧損、負(fù)債、赤字）。

二、語(yǔ)法教學(xué)方面

對(duì)比英漢不同文化對(duì)各自語(yǔ)法的影響。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中我們將從從英、漢語(yǔ)法規(guī)則的差異入手，介紹英漢句子結(jié)構(gòu)方面的差異，提高理解能力。在介紹某些句法結(jié)構(gòu)時(shí)，同時(shí)介紹其語(yǔ)意和交際功能。如附加疑問(wèn)句“Lovely day， isnt it？”實(shí)際上是無(wú)疑而問(wèn)，只是英美人引起話(huà)題的一種常見(jiàn)的方式罷了。“Why dont you do something？”形式上疑問(wèn)句，卻表示一種有禮貌的請(qǐng)求和建議。Would you please turn down the radio？ 不表疑問(wèn)表請(qǐng)求，按照西方人的風(fēng)俗習(xí)慣，提出的請(qǐng)求常用問(wèn)句形式，以表示有禮貌的請(qǐng)求，但若長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或比較熟悉和隨便的人之間可簡(jiǎn)單地使用祈使句。再如翻譯 You are a lucky dog. 在中國(guó)文化中，dog 常被用來(lái)形容和比喻壞人，如走狗、狗仗人勢(shì)等，而在西方文化中 dog 卻象征人類(lèi)忠實(shí)的朋友，甚至是家庭的成員，如：a clever dog（聰明的人），a top dog（身居高位的人），Love me， love my dog（愛(ài)屋及烏），Every dog has his day.（每個(gè)人在一生中皆有得意之日。）

三、語(yǔ)篇教學(xué)方面

1.課前導(dǎo)入文化背景知識(shí)。例如，在講解Module3 Unit1 Festivals 前，我們可以先搜集大量關(guān)于中西方節(jié)日的資料，可以將這些節(jié)日的英文名稱(chēng)、時(shí)間、傳統(tǒng)食物、風(fēng)俗習(xí)慣等制成一張表格，分發(fā)給學(xué)生讓他們根據(jù)課文來(lái)填寫(xiě)，這樣不盡能讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)學(xué)到大量的文化知識(shí)，也能更好地記住這些節(jié)日。

2.課中讓學(xué)生比較中西方節(jié)日的差異，再引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)用所學(xué)的詞匯介紹本國(guó)及本地的節(jié)日，如清明節(jié)、中秋節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)中國(guó)的文化，凸顯中國(guó)文化。

3.課后指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等自主探究，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)主題的跨文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界。

四、借助英文電影

不少經(jīng)典電影內(nèi)容生動(dòng)、真實(shí)，是一種文化的某個(gè)側(cè)面的縮影。像電影《刮痧》等表現(xiàn)的就是跨文化交際中的文化理解障礙，通過(guò)觀(guān)賞，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論該文化現(xiàn)象及其成因，在和中國(guó)的進(jìn)行比較，也可以進(jìn)行角色扮演或配音等形式，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。

五、閱讀文學(xué)作品，體驗(yàn)、感悟跨文化知識(shí)

文化與文學(xué)有著密不可分的關(guān)系，文學(xué)是文化的一部分。我們嘗試?yán)梦膶W(xué)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

總而言之，在高中階段，注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要途徑。

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