樹立學生口語表達自信的方法

張麗娜

教師應該結合教學活動，搭建各種口語表達的舞臺，把課堂內外變成一個個分享堂、一個個聊天室，讓學生在不同形式的活動中經常性地得到說話訓練，說出條理，說得精彩，享受口語表達的自信。

一、多彩活動

基于生活就是學生說話表達的最廣闊舞臺，我們主要開展了三種口語表達活動，分別為課前演講、月書會、超級演說家，取得了良好的成效。

課前演講。一般安排在上課預備鈴響后，時間短，形式活，內容廣，要求相對較低，重在鼓勵學生勇敢上臺，勇敢開口，善于觀察身邊的人和事，發掘生活中的各種話題，讓班上每一個學生都有一個獨立的展示平臺。演講的話題包羅萬象，自然、生活、時事、新聞，無所不可;演講的形式多種多樣，可以講故事、誦詩歌、猜謎語、報新聞、說笑話等等。一般在開學初，教師以卷面調查方式了解學生感興趣的話題，再結合學生的年齡特點、季節特征、認知水平、興趣愛好等因素進行篩選，確定不同年級不同階段的演講主題。

課前演講經過五年歷程，不同的話題誕生不同的精彩。比如，在新聞播報中，學生對“抖音視頻”慷慨陳詞，對沉迷“王者榮耀”現象進行語重心長的勸說，說起“公交車墜江”事件時語含悲憤，聊起“改革開放四十周年”時又眉飛色舞。話題直接觸及身邊的人和事，口語表達與生活息息相關，幫助學生更自然的表達。

月書會。每月開展一次書會活動，指導學生圍繞所看過的書、讀過的故事進行分享、交流、朗讀、改編、表演，有故事會、課本劇、辯論會、朗誦會等不同的表現形式。通過不拘一格的“說”，讓學生盡興表達。故事會主要通過聽名家講故事、看別人講故事、學別人講故事等途徑來培養學生講故事的能力，通過模仿、跟講來培養語感，通過觀察學習來發現神態、肢體的變化，借助表情、肢體語言、簡單道具把故事說得聲情并茂。朗誦會以誦讀為主要表達形式，一般以主題誦讀呈現，等等。

超級演說家。這是語文科組一年一度的品牌活動，旨在讓學生通過形式不拘、創意不限的語言表演中享受表達的樂趣。這個舞臺全員參與，優者晉級;形式不限，創意優先，一般的流程是班級海選——年級競選——校級決賽。表演形式和內容的選定以學生的年齡特點和興趣點為依據。形式上主要有低年段的講故事、中年段的課本劇表演、高年級的演講。內容選擇上主要有低年段的童謠誦演、中年段的現代詩詞誦演、高年段的現代散文誦演。

實踐證明，孩子們對舞臺有種天生的向往，超級演說家活動讓學生盡情享受到說的樂趣，且能說出不同的味道。如低年級的《過年啦》《弟子規》童謠誦演趣味盎然，既讀出了童謠活潑輕快的特點，又演出了稚氣十足的兒童本色;中年級的《感恩父母》、《我們就是鮮花》讀得字正腔圓，演得深情款款，聲情并茂的誦讀讓許多觀眾淚眼朦朧;高年級的《節氣之樂》《初生牛犢，志在千里》散文誦讀結合自然節氣的變化和畢業季的到來，深情表達對自然、對朋友、對校園的熱愛以及對未來的暢想。比賽的機制促使學生把日常習得的演說技能、表達技巧通過這個舞臺大膽、自信地展示。

在課外，還有紅領巾廣播、國旗下演講、散學典禮、學科活動周等舞臺，學生在活動中的表達變得主動積極、興致勃勃。

二、多元評價

學生口語表達訓練的過程需要大家的關注、引導、激勵、肯定和表揚，使學生感受到被賞識，產生強烈的幸福體驗，增強口語表達能力的信心。結合生活，我們實踐探索出的口語表達能力評價機制。

首先，我們擬定了全面的評價項目，從姿態表情、聲音響亮度、聲音清晰度、講述字數等六個方面出發，設定了評價表。其次，評價主體多元化，有學生、教師、家長共同參與評價，全面、客觀地評價學生取得的進步，促進學生口語能力發展。第三，評價方式多樣化。如時間軸式縱向評價——在實驗班進行前期、中期和后期三次的考查，通過縱向比較看到學生在原有基礎上的進步，尊重個體的差異，對后續指導作出調整。階段性式橫向評價——在平時開展的口語表達活動中，進行橫向比較，明晰每個學生的優缺點，有利于學生間的取長補短。持續性式激勵評價——每周《閱讀護照》集印章，每月“智慧少年”風采展，每期“閱讀之星”光榮榜，每年“超級演說家”授稱號。

學生學會主動、自信地交流表達，是步入社會的必修課。因此讓更多孩子發現自己的聲音，是我們在教學中一直努力的方向。

責任編輯 韋英哲