試析讀寫(xiě)結(jié)合模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘? ?要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科是初中教育的重要課程，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位，關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，在初中階段，語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師愈發(fā)注重讀寫(xiě)教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)“讀”與“寫(xiě)”，提升閱讀能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文閱讀教學(xué);課外閱讀;思維能力

作者簡(jiǎn)介：劉默晗，山東省青島市南京路小學(xué)教師。（山東? 青島? 266071）

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0066-02

讀寫(xiě)結(jié)合作為新型教學(xué)方式之一，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)注重實(shí)踐性、可行性，學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升，與閱讀的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其中，“寫(xiě)”的能力不僅包含學(xué)生的寫(xiě)作能力，還包括學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。讀寫(xiě)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的形式變化多樣，因此，教師在應(yīng)用讀寫(xiě)教學(xué)模式的過(guò)程中要注重教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故此，本文主要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)分析，以期促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。

一、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的必要性

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有效閱讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而展開(kāi)一系列的寫(xiě)作訓(xùn)練，最終有效達(dá)成讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力等多個(gè)方面發(fā)揮著重要作用。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重讀寫(xiě)教學(xué)模式的合理運(yùn)用，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的讀寫(xiě)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高其寫(xiě)作水平，從而為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，在日常閱讀教學(xué)中，教師常常運(yùn)用單一、固定的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生從中得到鍛煉，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文閱讀水平。與此同時(shí)，很多語(yǔ)文教師只注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力與思維能力的提高效果不明顯，難以切實(shí)發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的積極作用。

很多教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育理念、教學(xué)觀念的影響，格外注重學(xué)生的升學(xué)率，所以他們往往更加注重教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的積累與思維能力的培養(yǎng)，致使學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的局限，使學(xué)生通過(guò)有效閱讀方式，鍛煉自身的寫(xiě)作能力，并在潛移默化中完善自身的思維意識(shí)，從而有利于實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合模式的策略

1. 注重文本交流，積累閱讀段落。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅僅借助語(yǔ)文教材為學(xué)生講解閱讀知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效交流。在具體教學(xué)中，教師可要求學(xué)生將課文中的精髓部分記錄下來(lái)，并將自己對(duì)內(nèi)容的理解進(jìn)行批注分析，以加深對(duì)課文的理解，從而引發(fā)與作品的情感共鳴，進(jìn)一步提高語(yǔ)文思維能力。

例如，在講解《世說(shuō)新語(yǔ)》這一課時(shí)，教師就應(yīng)注重學(xué)生與文本的交流，可以從作品背景出發(fā)，讓學(xué)生一邊進(jìn)行有效閱讀，一邊通過(guò)批注的方式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，由于這篇課文內(nèi)容較為特殊，學(xué)生理解起來(lái)有較大的難度，教師可以運(yùn)用相關(guān)成語(yǔ)為學(xué)生進(jìn)行解釋說(shuō)明，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還要幫助學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展，讓他們?cè)跇?biāo)注過(guò)程中，將自認(rèn)為優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)等摘錄下來(lái)，以切實(shí)提高其語(yǔ)文思維能力與理解能力。

2. 實(shí)現(xiàn)角色交流，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)。新課改背景下，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生思維能力的提升，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的選擇與結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置具有探究性的語(yǔ)文問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文探究興趣，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終促使學(xué)生更加全面地掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文思維能力。

例如，在講解《信客》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加全面地感受信客操勞與誠(chéng)信的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，教師就可以結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，讓他們撰寫(xiě)信客墓志銘，鍛煉其寫(xiě)作與思維能力。結(jié)果，有的學(xué)生從信客的職業(yè)特征的角度，寫(xiě)出“風(fēng)塵苦旅，嘗盡世間悲歡;艱辛備嘗，傳遞親人信物?！倍械膶W(xué)生從信客的一生去寫(xiě)，不僅寫(xiě)出了信客艱辛的一生，還贊美信客的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式，發(fā)揮個(gè)人的主觀意識(shí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能使自身的語(yǔ)文思維能力得到進(jìn)一步提升，從而奠定良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3. 加強(qiáng)作品交流，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。初中生由于年紀(jì)尚小，對(duì)世界上或生活中的一切事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和想象力，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)編寫(xiě)訓(xùn)練。在初中階段，最為常見(jiàn)的編寫(xiě)訓(xùn)練主要有修改詞匯練習(xí)、修改體裁練習(xí)、修改敘述方式練習(xí)等。實(shí)踐證明，編寫(xiě)訓(xùn)練有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力，使之更加全面地了解作品內(nèi)容，并切實(shí)感受到閱讀之美。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而合理運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、緊密性原則，促進(jìn)其語(yǔ)文思維能力的有效提升。

例如，在講解《春》這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生拓展課外閱讀知識(shí)，讓學(xué)生了解散文的含義、寫(xiě)作方法等，并要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀散文中的詞語(yǔ)運(yùn)用，感受課文的意境，進(jìn)而詳細(xì)分析《春》這篇散文的寫(xiě)作內(nèi)涵，加深其情感體會(huì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這篇散文時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行改編，可以逐句展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合思維能力，最終使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，為其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師要注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀和寫(xiě)作有效地結(jié)合起來(lái)，由此，既能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與寫(xiě)作水平，又能使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升。另外，在增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的同時(shí)，也促使其掌握更多的閱讀知識(shí)，使他們的閱讀理解與寫(xiě)作水平得到鍛煉，最終推動(dòng)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯? ?范艷玲