雙情教育理念下小學品德與社會的信息化運作

摘? ?要：兒童品德的形成源自于對生活的感悟、認知和體驗，將兒童實際活動融入課堂，巧妙利用親情教育模式，能真正激發(fā)學生的內心情感，幫助其內化小學品德與社會課堂教學的知識點。本文以雙情教育理念為依據(jù)，分析了小學品德與社會教學信息化運作方式。

關鍵詞：雙情教育理念;小學品德與社會;信息化

作者簡介：劉青霞，山東省青島市藍村鎮(zhèn)中心小學教師。（山東? 青島? 266232）

中圖分類號：G621? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0049-02

雙情教育理念要求小學品德與社會信息化教學從實情和親情角度出發(fā)，以信息化技術為抓手，提升小學品德與社會教學的針對性和有效性。因此，教師要將生活化教學模式、心理健康教育、親子教育等教學方式引入小學品德與社會信息化教學中，并融合課程的信息化運作要求和基礎學情，進行靈活的設計與應用。

一、雙情教育理念下小學品德與社會信息化的設計要求

基于雙情教育理念要求，教師在小學品德與社會信息化課程設計的過程中要抓住五點要求：

一是明確教學目標與課程目標的關聯(lián)性、使用生活化場景活化關聯(lián)性、在信息技術應用中轉化生活場景及關聯(lián)性。

二是以生活為素材，按照雙情教育理念要求，在小學品德與社會信息化課程設計中發(fā)掘更多可活化知識點的場景，使知識與經(jīng)驗教學更多樣化，展現(xiàn)方式更多元化。教師可借助深入挖掘生活本質和理論聯(lián)系實踐的操作方式，將知識內化要求與知識應用的生活實情有效融合起來，借微視頻、微課、翻轉課堂發(fā)力。

三是在尊重學生主體地位、創(chuàng)造性、能動性的基礎上，將課堂交給學生，引導學生通過聯(lián)想和角色扮演等方式搜索素材，制作課件，并進行講解，做課堂小主人。

四是拓展德育教學內容與課堂，引導學生走出課本，借助信息平臺進入小學品德與社會課程的實踐應用領域，走進見識更為廣博的知識天地。

五是組織興趣學習活動及學習小組，利用團隊實踐、小組互動、定期開展的探究性活動等，探究和發(fā)掘人性閃光點，解決學生價值觀、態(tài)度、情感等多方面問題。

二、雙情教育理念下小學品德與社會信息化的實情設計

按照陶行知先生“生活即教育”的教學理念，小學品德與社會的實情教學要以生活中相關場景為設計對象，切實把控小學品德與社會生活的貼近性，并以此提升學生將小學品德與社會知識具象化的能力、簡單轉化的能力和解決生活問題的能力。

在小學品德與社會生活化場景設計中，教師可將教學內容糅入學生的生活里，以“生活中的安全”教學為例，在上課之前，教師可要求學生調查自己生活的小區(qū)內是否發(fā)生過安全事故、居民的安全防范意識如何、對安全問題的認知情況等。在調查過程中，學生將安全問題具象化。教師可以將學生的調查結果與生活中安全防范相關的視頻、文字、圖片組合起來，制作成便于宣傳的內容，以本校為原點，組織學生分組到周邊各社區(qū)進行宣傳和講解。在調查取證、講解、宣傳的過程中，學生會對相關知識點、案例進行梳理、分析和思考，從而對安全問題有更深刻的認知。

三、雙情教育理念下小學品德與社會信息化的親情滲入

小學品德與社會教學中的親情滲透，可在兩個層面進行操作，其一是教師利用多樣化的教學手段，依托多媒體平臺和信息技術，鼓勵和支持學生演繹家長角色，講述家庭故事，體會父母的辛勞，提升學生的感恩之心與反哺意識。其二是充分發(fā)揮父母的榜樣力量，以身作則，及時引導學生走出錯誤心理誤區(qū)，突出父母與學生共進退、共成長的意義。

1. 利用家庭故事，提升學生的思想品質與家庭意識。在利用親子教學模式強化小學品德與社會教學設計的過程中，教師可結合學生日常熟悉的人物進行小劇場角色設計，借助案例來活化小學品德與社會教學重點。以“溫暖的家”單元教學為例，教師可要求學生寫一寫以家庭親情為主題的作文，并挑選優(yōu)秀的文章作為小品設計的素材。在排練過程中，教師可以組織不同小組演繹不同的故事，具體作文的腳本改編可由學生自行思考、探討、操作，學生可以借鑒網(wǎng)絡中的小品腳本設計方式。教師作為引導者，可以利用人員角色的自主分配、劇本自主編寫和改動、自主排演等方式，來鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、動手操作能力、創(chuàng)作能力和獨立思辨能力等。教師可以將學生排練的成果在校園文化活動及家長日活動中進行展示，也可以在微信群中發(fā)布視頻，與空巢家庭的學生家長分享孩子角色扮演的過程。在小品演繹后，教師可要求學生以文字、視頻、圖畫等方式記錄、闡述自己的感想，使小品教育意義得以升華。

2. 借助父母榜樣力量，教師有針對性地啟迪引導學生。蘇霍姆林斯基提出“只有愛媽媽，才能愛祖國”，只有愛親人，才能愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛社會、愛祖國、愛我們生活的世界。小學階段的部分學生存在以自我為中心、只索求不風險、只顧自己不顧他人的不良傾向，教師可依托小學品德與社會教學課堂，將學生多彩現(xiàn)實生活與靜態(tài)教學內容有機融合起來，將教學內容擴展到學生的生活空間乃至生命成長過程，不斷激發(fā)學生對愛的感知和情感，借親情積累和沉淀來反哺社會。以小學品德與社會教學“父母——我特別的朋友”主題活動教學為例：

第一步，走近親情，感知父母真心。在課前，教師可以調查學生親子關系，掌握基礎學情。教師可引導學生進行階段性主題調查，如“父母做什么工作，每天工作量多少，每天均收入多少”“最讓父母牽掛的事情是什么，最讓父母苦惱的事情是什么，最讓父母高興的事情是什么”“你主動幫父母做過哪些事情”“你平時不喜歡父母干涉的事情”“你經(jīng)常與父母溝通么，與父母鬧矛盾時，你如何做”“你覺得是否應該回報父母親人的愛，如何回報”等。

第二步，體驗親情，進行真情溝通。教師可邀請家長與學生共同制作成長電子相冊，將學生成長中的點點滴滴以配樂電子照片墻的方式展示出來，這一過程可作為學生真切感受家庭溫暖、了解父母勤苦、與父母溝通交流等方面的客觀依據(jù)。學生只有懂得父母的艱辛和對自己的關愛，才能真切體會到親情的可貴;只有學會感恩和報恩，才能完成親情相互輻射交匯，保障生命更具有張力，充分發(fā)揮小學品德與社會信息化親情滲入的有效性。

因此，在溝通感悟環(huán)節(jié)中，教師可使用信息技術搜索相關的家庭溝通技巧視頻素材、案例講解視頻等，借助案例引導學生換位思考，以“假設你是你爸爸/媽媽，面對你的找人代簽卷子/成績落后/與同學打架等行為，會如何做”為主題，讓學生按照角色扮演的方式思考自己與家長溝通和交流的方式方法。小品、小劇場等活動和漫畫、動畫等形式都可作豐富課堂的輔助材料引入到課堂中。

第三步，回報親情，知行合一感恩父母。小學品德與社會教學在親情滲透方面需要將學生知行合一的結果作為反饋和考核對象。小學品德與社會教學的活動性、開放性特征決定了教師的教學不能局限于課堂、教材和學校，而應該盡可能創(chuàng)設條件拓展課堂，讓學生在家庭生活中、社會生活中外化小學品德與社會教學中的道德知識，感悟和理解實踐中的經(jīng)驗和教育心得體會。

在回報親情的活動中，教師可使用微信群發(fā)布主題性的活動題目，如為父母寫感謝信、為父母制作感恩賀卡、陪父母XXX（聊天/勞動/采購等）。教師可要求學生制作自己完成活動的小視頻作為作業(yè)提交給教師，并選擇優(yōu)秀的小視頻在微信公眾平臺上展示，學生和家長的點評可與小視頻一起作為教師感恩系列主題設計的素材，由教師制作成活動集錦，以此來豐富小學品德與社會教學素材庫和課堂教學內容。

參考文獻：

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