緊扣“文眼” 有效提問

【摘要】閱讀教學是英語教學的重要組成部分，而繪本閱讀也逐漸成為小學英語閱讀教學資源的有效補充。本文將以《跟上兔子》第二季系列繪本為例，探討小學英語繪本教學中如何緊扣題目，抓住“文眼”，并圍繞“文眼”在教學活動的三個階段設計有效的問題，從而更好地引導學生理解文本，更好地發展學生的語言能力，思維能力，提升學生的英語核心素養。

【關鍵詞】文眼;有效提問

【作者簡介】葛黃榮，江蘇省南京市六合區馬鞍中心小學。

?一、緊扣“文眼”，有效設問

“文眼”即文章的“眼睛”，具有“揭示文章主題，確定文章結構，奠定文章語言風格，升華作者情感”的作用（丁銀玲，2015a）。一般來說，每篇文章都有自己的“文眼”，且大都隱藏在標題、篇首、篇尾、中心句或過渡句中（丁銀玲，2015b），“文眼”蘊含了文章的邏輯、情感脈絡。而閱讀教學活動的三個部分：pre-reading，while-reading， post-reading，都離不開有效的設問，從而引導學生快速把握故事的中心思想。因此， 從“文眼”出發，有效導入，引領學生先整體理解（global understanding），再以“文眼”為中心，引導學生細致深入地理解文本（detailed information），最后，以“文眼”為標準，升華學生的情感，辯證學生的思考。

二、緊扣“文眼”，有效導入——以Cat and Mouse為例?

繪本“文眼”分析及有效導入：

導入即閱讀的Pre-reading部分，好的導入是教學成功的一半，而成功的導入一定是基于“文眼”。單看繪本的標題和封面我們并不知道文章的“文眼”，這樣我們了解的故事很有可能是部分的、片面的。因此，這本繪本的“文眼”是隱性的。教師在設計導入問題時，如果只是單純地從標題封面出發，而不了解故事的文眼，就有可能設計以下問題：“What can you see？ How are the cat and mouse？”根據老師的引導，學生會回答：“Cat and Mouse are friends.”接下來老師會提出“What happened to them？”的問題，按照既有的繪本內容順序進行教學活動。這樣學生也能了解繪本的故事內容，但學生沒有一個整體的理解（global understanding），學生可能就會對故事揭示的情感不明確。

因而，教師在設計這個故事的教學提問時，應該準確把握故事的“文眼”。 也應該成為老師導入的一個突破口，教學設計的邏輯起點，從而引導學生對故事有一個整體的大局把握。在此基礎上有效地導入問題就可以是：“Why are they no longer friends？”學生只有通過整體地翻閱繪本，才能知道問題的答案：“Because Mouse Cheats Cat.”學生把握住了問題的答案，也就把握到了Cat and Mouse的前后關系變化，而這種關系的變化正是故事的“文眼”，文章的主線。在此基礎上學生才能更有效地去關注細節，深入思考，形成自己的價值判斷。

三、緊扣“文眼”，有效討論——以Eason， the big brother為例?

繪本“文眼”分析及有效討論：

分析繪本內容，可以明確故事的“文眼”是Eason對妹妹的前后情感（feelings）變化，所以老師應該以“How does Eason feel？”為主線進行教學活動設計。While-reading部分帶領學生討論故事的細節信息，準確把握Eason的心理變化。而細節的把握也應該緊扣主題，不能泛泛而談，也不能所有的細節都去解析。所以While-reading部分的問題設置不能偏離“文眼”，而要聚焦文眼，解析文眼。

這個故事的細節主要分為兩個部分，一個是妹妹出生前Eason的感受，一個是出生后的感受，很明顯后半部分應該是老師學生在閱讀中要關注的細節信息。針對此部分的內容教師可以設置以下活動“Read and feel”，此活動主要是把學生帶入故事情境，先呈現妹妹的各種吵鬧、奪愛行為，然后出示問題“How does Eason feel？”引導學生理解Eason的心理：Eason thinks Emily is troublesome.

讀20頁到23頁，利用圖片，捕捉細節信息，引導學生回答問題：“How does Eason feel？”Eason thinks Emily is lovely and funny.

老師在準確把握故事文眼的基礎上，圍繞“How does Eason feel？”設置相關的活動和話題討論，學生也在問題活動的引導下了解了故事的細節，把握了繪本的“文眼”和故事的邏輯主線，為后面的價值判斷做了鋪墊，讓學生有語言表達和思考的空間。

繪本閱讀教學應注重激發與培養學生的閱讀興趣。故事有別于以信息獲取為目的的新聞閱讀，其動因源于懸念，其樂趣在于過程，一味地查找信息、回答知識性的問題的做法會扼殺學生閱讀文本的欲望（張伊娜，2014）。因此，在閱讀教學的三個環節中，有效的問題設計能激發學生閱讀興趣，引導學生正確深入理解文本，形成話題討論，升華閱讀情感。

參考文獻：

[1]丁銀玲.淺析小學語文閱讀教學的“文眼”[J].教育實踐與研究， 2015（23）：19-22.

[2]丁銀玲.小學語文“文眼”的特征和作用[J].中小學教師培訓， 2015（10）：59-60.