高中英語試卷高效講評探索

【摘要】試卷講評一直以來沒有受到足夠重視，也鮮有人對講評的高效性進行思考探索。本文結(jié)合高中英語教學實際，對試卷講評方法進行探索。強調(diào)知識點的針對性講評，同時重視學生在講評過程中的中心地位。

【關(guān)鍵詞】針對性;學生中心;高頻錯誤

【作者簡介】豐君健，銀川市第二中學。

考試是學校教學評價的一個重要方式，考試的目的一方面是對教師的前一個階段的教學進行檢測，另一方面是對學生前一個階段的學習進行檢測。考試以后的試卷講評是考試的后續(xù)重要工作，是真正促使教學研究發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。長期以來我們的試卷講評循規(guī)蹈矩，很少有人探究它的高效性。

傳統(tǒng)試卷講評針對性不高。一般是考試以后的第一節(jié)課由老師帶領(lǐng)學生對答案、分析答題思路、糾正錯誤。這樣的程序本質(zhì)上是帶著學生又做了一遍題，重點不突出，很多時候耗費了時間，針對性不高。任何一份試卷肯定有學生得分率高的題目，也有得分率低的題目，不能有針對性地講評，就是低效率的講評。我們應(yīng)該引導(dǎo)學生把一道錯題理解透徹，從一道題的解答中學到同類題的思路和方法。也就是常說的授人以漁，這才是高效的試卷講評。

如何做到高效的試卷講評呢？我們從三個方面進行了探索。

一、優(yōu)化調(diào)整講評程序，講評更有針對性

傳統(tǒng)的講評程序是：第一題答案——第一題講解——第二題答案——第二題講解……我們嘗試優(yōu)化的講評程序：公布全卷的答案——討論思考——深度講解得分率低的題。這樣做的理由如下。學生考完試后對成績非常期待，我們不妨先滿足他，讓他們知曉自己的成績，到我們講評時就能以平和的心態(tài)聽課。讓學生得知答案后對試題有個討論和思考的過程。通過思考和討論能解決的問題，就不是老師講評的內(nèi)容了，這樣提高了老師講評的針對性。而且討論和思考能使學生的學習能力得到提升。每次考試通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶋H調(diào)查先取得學生的得分率數(shù)據(jù)。得分率低的是講評的重點。得分率多少以下的題目需要重點講解不是固定的，而是取決于試題的難度和學生的實際學情，可以是50%也可以是40%。

二、講評就是講方法，以學生為中心

試卷講評應(yīng)該以學生為中心，以講方法為目標。試卷講評是為學生后一階段的學習服務(wù)的。“不直接講解題目本身，而是點撥學生思考題目的方向，推動學生深度思維;學生在教師的點撥、引領(lǐng)、啟迪下順利解題。”（黃利萍，2018）我們學校和智學網(wǎng)合作，每次考試都能生成學生答題數(shù)據(jù)。銀川市第二中學一次高三考試的數(shù)據(jù)反映：聽力的第2題得分率只有29.29%，因此筆者組織學生重新聽幾遍，再結(jié)合原文，讓學生自己找到自己的聽錯的原因。另外，還有閱讀理解的第29題得分率為31.33%。因此筆者專門分析了這道題的類型和解題思路，讓學生自己總結(jié)自己的問題。這是一道主旨大意題。針對這道題，筆者要求學生把每段的大意回顧了一下，綜合到一起就得出了正確選項。因此總結(jié)，主旨大意題的干擾項往往是文章中的信息，但只是局部信息。總結(jié)了方法，因而學生的閱讀能力得到了提升。

三、收集主觀題的高頻錯誤講評

英語考試有主觀題。分別是語法填空、改錯和作文。主觀題的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)太過零散，這需要老師們手工收集。把真正高頻的錯誤收集到一起，對學生進行指點。每次講評糾正一些，經(jīng)過多次講評，學生的基本語言能力一定會逐步提高。

本次考試中語法填空部分有一個高頻錯誤如：Although young generations of Chinese people have embraced their new lives all around the world， the strength of our family ties and filial piety deeply _________（bond） us to our cultural roots. 學生的答案有bonded，bond等。重點分析之后，得出結(jié)論：這是一個不能找出主語或者時態(tài)概念模糊的問題。所以筆者帶領(lǐng)學生分析句子結(jié)構(gòu)，找到主語strength，再通過have embraced 判斷時態(tài)為一般現(xiàn)在時態(tài)。順勢又帶領(lǐng)學生回顧了一下一般現(xiàn)在時態(tài)和一般過去時態(tài)的區(qū)別以及找句子主語和謂語的方法。把一個點學透，這才是試卷講評對學生的最大意義。

下面說說作文的講評。每次考試，筆者都把學生出現(xiàn)的高頻錯誤進行收集，反饋給他們。下面是筆者收集的部分錯誤。高頻詞匯錯誤如下：greatful， heared， invition， recive， oportunity， possiblely， congradulate， meanful， pround， effert， unforgetable， nowdays， convenient， advices， appreciate， waitting， catched， therefor， ture， earlist等。這些錯誤究其原因一是拼寫相近詞的干擾，二是對英語拼寫發(fā)音規(guī)則不了解。再看看常見的句子表達錯誤：I very miss you. I will very happy. Please reply me quickly. Looking forward to you coming. Here are something that I need to tell you. Im sincerely hope you can come. Only by this way can we make progress. There is an activity which named…Please tell me what should I do. Our school have set up a football club. I have a good news for you… such as sing songs and dance.

除了收集學生的高頻錯誤，筆者還每次根據(jù)優(yōu)秀作文的標準對學生提出建議。結(jié)合從智學網(wǎng)上導(dǎo)出的高分作文原文，展示給學生和學生自己的作文對照分析，哪里達到優(yōu)秀標準，哪里未達到標準。學完以后，再讓學生重寫一遍達到訓練鞏固的目的。

參考文獻：

[1]黃利萍.讓“真學”發(fā)生的試卷講評策略——以高三英語為例[J].江蘇教育，2018，9.