如何上好英語學科習題處理課

【摘要】英語學科習題處理課是英語學科的主干課型。但青年教師在從事此類教學活動的過程中總會出現類似課堂沉悶，效率低下等情況。上好習題處理課的關鍵在于備課時對于題目的篩選和對重難點的合理控制，并在課堂上注重對學生英語學科核心素養的培養，從而取得更好的教學效果。

【關鍵詞】習題處理課;教師;學生;英語教學

【作者簡介】史周賀（1992.09.24-），河北保定人，內蒙古赤峰市紅山區赤峰四中橋北分校，高二英語教研組組長，研究方向：英語教學，班級管理。

一、引言

對于成熟教師的評價標準有很多。從備課，上課，課外作業，課外輔導與反饋到說課，評課等無不考驗著一名教師的教學功力。在這眾多的評價標準中，尤以課堂作為評價一名老師成熟與否的關鍵。上課又可以簡單地分為新授課，習題處理課和復習課。本文試就如何上好英語學科習題處理課做簡單闡述幾點建議。

二、英語習題處理課的不同類型及目的

《普通高中英語課程標準（2017版）》明確指出英語學科的課程內容由主題語境，語篇類型，語言知識，語言技能，文化知識和學習策略6方面構成。習題處理課也涉及這六大要素的各個方面。但又根據不同的授課內容，英語學科習題處理課分為英語基礎知識（以詞匯，短語為主）的處理，閱讀篇章的處理，語法習題的處理三大類。

英語基礎知識習題處理課旨在以語句的形式加強學生對于課本中重點單詞或者短語的記憶、理解和運用。此類課型主干題型和高考試卷二卷中的語法填空和短文改錯類似。閱讀篇章處理課目的在通過向學生傳授不同的閱讀方法和閱讀技巧，加強學生對不同類型的閱讀篇章的理解，提高語言運用和語言理解能力，并使學生具備瀏覽文章獲取主要的信息的能力。此類課型主要指向高考試卷中的閱讀部分。語法習題的處理則主要是通過習題練習使學生掌握常見的語法結構和識別閱讀中的常見語法現象，為學生的英語閱讀和寫作打下堅實的語法基礎。

三、英語習題處理課常見錯誤

1.教師“一言堂”。不論是在英語基礎知識點的處理，還是英語語法習題的處理，或是英語閱讀的處理，新教師常常會犯“一言堂”的錯誤，學生只是坐在自己的座位上，被動地接受知識。成績優異，接受能力強的學生能夠有效地吸收教師的講解。但成績優異接受能力強的學生畢竟是少數，大部分的學生會因這種填鴨式的教學而產生行為或者思想上的懶惰的問題，不能夠積極的開動自己的思維去思考問題。個別“學困生”甚至會昏昏欲睡，及其影響課堂氣氛和學生的學習情緒。

2.教師只注重語言知識。習題課的處理常常由于教師單純地注重語言知識，例如詞匯，短語或者語法等內容的講解，而造成學生很難長久的集中注意力。例如，一談到“英語語法課”，學生和教師首先反映在腦海里的是“枯燥”“乏味”“沒意思”等負能量詞匯。如何把乏味的語法課上的有聲有色是諸多新老教師的面臨的一大難題。在閱讀習題處理課上，由于做題和講題的時間差使得學生產生一種“時間有點久了，忘掉了文章主要內容”的現象，從而導致學生被老師牽著鼻子走，很難主動的進行學習和思考。長此以往，學生會逐漸的對于英語語言的學習失去興趣和學習的成就感。語言學習興趣和成就感的喪失是大多數學生語言成績或者語言能力薄弱的重要原因之一。

3.時間掌控不合理。課堂時間把控能力不僅對于英語老師，事實上對于各科的老師都是一個不小的問題。而且部分經驗豐富的老師也存在對于時間把控不精準的問題。筆者所采訪的九成以上的經驗豐富的老師反映會出現課堂時間不夠用，預定內容無法按時完成的情況。這些老師反應“有的時候上課提問學生問題，學生回答不上來，就會耽誤一小會兒，一節課45分鐘的時間很快就過去了，沒有講完的內容只能留到下節課再繼續講”，“我經常這樣，有的時候一節課會剩下一點內容，只能等到下節課繼續處理”。合理的教學活動和學習活動都有自身的流程。教師的教學活動按照先后順序分為備課，上課，作業布置與批改，課外輔導，教學評價。學生的學習活動則分為預習，聽課，復習，作業等步驟。時間把控的不合理直接中斷了教學活動和學習活動的鏈條，損害課教學和學習的完整性，同時也從教師層面和課堂層面降低了學生的學習效率。

四、改進建議

1.做好雙篩選工作。一名成熟的英語教師應該明白自己在短短四十五分鐘的課堂上應該講什么，不應該講什么;要講的東西需要講多廣，講多深。習題處理課的課型決定了會有很多的內容需要進行處理，但這并不是要求授課教師需要做到面面俱到，也不需要對所有的習題進行地毯式的處理。任課教師應該根據學生的實際水平，自行對相應的試題進行篩選。學生自己有能力解決的問題堅決不在課堂上進行講解。除此之外，教師還應引導學生自己標出問題所在，并就普遍存在的問題在課堂上進行處理。例如，教師在講解完所有自身認為應該講解的習題后可在課堂上詢問學生是否還存在疑問，以避免教師自身在篩選試題過程中存在漏題現象。教師和學生對于問題的篩選就像是兩副篩子。所有的內容經過雙層的篩選就能夠高效的挑選出學生在學習過程中存在的問題，并在課堂上進行處理，有效地提高課堂效率，并彌補教師在教學過程中存在的不足。

2.注重英語學科核心素養的培養。新一輪的英語教學改革已經明確提出“英語教育應該追求工具性價值和人文性價值的融合統一”，“要轉變以語言知識為主要目標的狹隘的外語學習觀，改變以知識記憶為主要任務的學習方式，打破語言知識和技能分解式訓練的方式”。所以英語教師在授課的過程中不應該單純地注重語言知識的學習，同時應該注重學生的思維訓練和文化意識的培養。把英語課堂和社會，英語課堂和世界真正的練習起來，使英語課堂成為學生認識和了解外國的窗口。例如在講解高中英語人教版選修6第五單元的習題中對于文化知識和著名國際事件的滲透。

用方框內地放在解決方法中舉例：

be appointed as，? burn to the ground，? make ones way，? glance through，? vary from…to…，? give birth to，? take notice of

…

2. During the terrorist attack on September 11th the World Trade Center _____________.

…

由于“9·11”事件發生在2001年，而班級學生90%以上是在2002年出生的，所以同學們對于這次恐怖襲擊活動并不是十分的了解。此時在講完習題之后授課教師把恐怖襲擊事件向同學們做了簡單的陳述：

2001年9月11日山谷，兩架被恐怖分子劫持的美國民航客機分別撞向美國紐約的世貿中心一號樓和二號樓，兩座建筑在遭到攻擊后相機倒塌，世貿中心的其余五座建筑物受震后也坍塌損毀;同一日上午9時許，另一架被劫持的客機撞向位于美國華盛頓的美國國防部五角大樓，五角大樓的局部結構損壞并坍塌。

當授課教師真正地把相關的事件表述給同學們的時候，同學們會聚精會神的聽課，與此同時，班級內部的氣氛瞬間活躍起來。這堂習題處理課不僅讓學生學到了知識，更開拓了學生的視野，讓學生認識到了恐怖主義或者恐怖分子的危險性，很好地對學生進行了價值觀的教育，充分體現了英語學科的工具性和人文性特點。

3.必須做好備課工作。備課工作應注重以下兩個方面。第一是對備課“量”的安排。教師的備課量應約為正常課堂三十五分鐘的容量。這樣會留出小部分的彈性時間用于處理課堂上生成的意料之外的問題。另外，在每節課快要結束的時候，教師可留出五分鐘左右的時間使學生對于當堂的知識進行總結和回顧，這有利于提高學生的學習效率，起到事半功倍的效果。內蒙古平煤高級中學就是如此。自2000年至2013年，平煤高級中學連續考出內蒙古自治區、赤峰市文理科二十一名狀元，2000-2013年連續考出自治區、赤峰市文理科十九個單科第一名，考入清華、北大86人。這樣的成績對于一個地處旗縣，缺少各種優勢資源的縣級高中來說真的是令人瞠目結舌。該高中規定每節課教師持續講授時間不超過35分鐘課，剩余的5分鐘用于學生回顧當堂課的知識（每節課40分鐘）。并且學校還特意安排了“5分鐘鈴”用于提醒正在授課的老師。這樣做法間接的提醒了注重備課時量的安排，保證了課堂的完整性，使學生當堂對所學內容進行吸收、消化和再建構，提高了學生的學習效率。

第二，備課要有針對性，切忌眉毛胡子一把抓。以紅對勾練習高三·一輪復習英語（RJ）Book 6 Unit5 The power of nature的“基礎知識排查”篇為例。本篇習題中包括6個部分：“語境填詞”，“用所給詞的適當形式填空”，“短語運用”，“單句語法填空”，“課文語法填空”，“解題方法指導”。這個篇章的主要訓練的是學生對于第五單元單詞及其單詞派生詞的運用，以應對高考試卷中的語法填空題型。所以教師在備課過程中應該把重點放在“用所給詞的適當形式填空”，“單句語法填空”，“課文語法填空”三個欄目。對于其他欄目的內容可做靈活處理，以此達到本節課的目標。

五、結束語

總之，習題處理課是英語學科主要課型之一。只有教師和學生對所選習題做好雙重篩選，并且教師在備課和授課過程中分別做好突出重點和英語核心價值觀的培養工作，才能夠構建高效的充滿活力的英語課堂。

參考文獻：

[1]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：22.