大學英語寫作的多模態教學模式初探

【摘要】本文運用多模態教學理論對大學英語寫作課的課堂設計進行探索，通過問卷調查的形式首先就寫作動機、寫作習慣、情感態度、寫作過程中的關注點以及對寫作教學的態度和建議幾個方面了解學生英語寫作現狀，然后將教學模式的探討和學生寫作實際相結合，試圖找到更加行之有效的英語寫作教學模式，更好地培養學生的多元讀寫能力。

【關鍵詞】多模態教學;大學英語寫作;多元讀寫能力

【作者簡介】舒璨（1987.12-），女，漢族，湖北武漢人，武漢商學院，助教，碩士，研究方向：英語語言學。

一、多模態與外語教學?

多模態理論起源于20世紀90年代，倫敦學派最早將多模態理論與教學相結合，提出了培養多元讀寫能力的概念。培養多元讀寫能力有四個步驟，即情景操練、明確指導、批評性框架和轉換實踐。

21世紀初，國內學者開始關注多模態研究，李戰子（2003）首次介紹了多模態話語的社會符號特點并探討了多模態話語分析的教學意義。在多模態與外語教學方面，朱永生介紹了多元讀寫研究的發端和含義，以及對我國教學改革的啟示;張德祿探討了多模態外語教學模態、教學設計、評價框架以及多元讀寫能力培養模式等方面的問題。然而縱觀多模態理論在外語教學領域的研究成果可發現，細致到聽說讀寫四大類課程的具體研究卻并不多，目前此類研究大多針對ppt在英語課堂的應用以及閱讀類課程的多模態教學，針對寫作類課程的研究并不多見。

本文關注于多模態理論運用于寫作教學的可行性以及可選擇的教學模式。以期探討更加行之有效的英語寫作教學模式，更好地培養學生的多元讀寫能力。

二、學生英語寫作現狀總結

在進行寫作教學模式探討之初，筆者設計了一份問卷調查，旨在分析學生的英語寫作學習現狀，請85名學生當堂填寫并提交。該調查問卷就寫作動機、寫作習慣、情感態度、寫作過程中的關注點以及對寫作教學的態度和建議幾個方面設計了38道單選題，1道多選題和1道主觀題。單選題中除了4道題，其余均為五級量表形式，選項設“完全符合”“基本符合”“有時符合”“基本不符合”“完全不符合”五個選項。問卷對象均為非英語專業大一學生，且屬于分級教學A班，回收有效卷85份。

通過對問卷調查結果的分析，可以得出如下結論：

寫作動機和主動性學習方面，大多數學生仍然重視詞匯語法學習，并能主動將新學詞匯運用于寫作，期望通過記憶范文和模板提高寫作能力。在平時的學習中，大多數學生不愿自主閱讀太多課外的文章，而希望通過課堂學習獲得速成;在寫作課堂教學中，他們不習慣討論交流。

寫作習慣方面，絕大部分學生能夠在下筆之前充分思考，但部分學生審題能力有待提高;構思作文時大部分人在字詞層面不過分依賴母語，但仍習慣中文思考。學生在作文練習中最關注的是字詞層面是否存在語法錯誤，而比較忽略整體結構。

對寫作課堂教學的態度和關注的主要方面上，大多數學生對寫作課堂教學的必要性給予了肯定，但部分學生對課堂效果信心不足。在課上，學生希望通過當堂寫作練習有效提高寫作水平。在寫作目的性方面，更多學生希望提高自身英語綜合能力，說明我們的應試型教學無法滿足大多數學生的要求。

三、多模態寫作教學模式的探討

張德祿（2012）提到過多模態教學的四個環節并無先后關系或固定次序，應該是根據不同教學內容和實際教學情況相互融合的四個不同方面。根據大學英語寫作課程的特點和學生的實際情況，以下就每個環節的具體教學方式和課堂設計進行探討。

在實景實踐方面，通過課堂活動創設語言學習環境，激發學習興趣和思維活力。與傳統教學學生被動接受知識不同，在多模態寫作課堂上，教師更多的應該側重在提供環境，鼓勵學生參與到課堂環節中，而非只是形式上觀看一下視頻、短片。

課堂講授方面包括教師在組織課堂活動之前的指導，以及開展實景實踐之后的點評和總結。這部分不必占用太多課堂時間，重點在于活動開展前細致的指導，并結合學生課堂活動中出現的優點和不足給予總結，進而講解寫作理論知識。同時，結合大多數學生英語寫作慣常出現語法、句型上的錯誤，可輔助字詞句類語法練習。

批評框定旨在激發學生的批判性思維，這個環節既可在學生寫作之前，也可放到寫作訓練完成之后，可以提供與主題相關的其他文章讓學生拓展閱讀，然后展開討論，提出批判性意見;也可通過交換學生自己的習作，通過相互評閱、課堂討論的方式進行反思。

轉換實踐是整個教學過程的最后一步，與前三個方面不同，這個環節是學習者在整個學習過程最后的再反思以及對理論知識的內化和實踐。因此，在寫作教學中轉換實踐可以設計成課后作業，讓學生進行寫作實踐，或者對已經完成的作文進行修改。

四、結語

通過對學生寫作現狀的調查，本文以多模態教學理論為基礎，結合學生寫作學習的具體情況提出了基于實景實踐、課堂講授、批評框定和轉換實踐四個方面的英語寫作課堂模式探討，以期通過課堂教學有效提高學生的英語寫作水平。本文的不足之處在于僅提出了課堂模式的探討，還需要在大量課堂教學實踐中加以改進和修正。

參考文獻：

[1]管樂.大學英語多模態教學模式設計和實驗研究[J].教育導刊， 2016（3）：65-69.

[2]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）：1-8.

[3]張德祿.多模態學習能力培養模式探索[J].外語研究，2012（2）：9-14.

[4]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（4）：10-14.