基于雨課堂的高職“動物藥理”課堂教學改革

吳萌　楊海峰

摘? 要：針對“動物藥理”知識點瑣碎、理論性強等特點，筆者利用雨課堂對“動物藥理”課堂教學進行改革，構建了基于雨課堂的教學模式，并以抗微生物藥物內容為例，對該模型進行實踐應用。結果表明，基于雨課堂的“動物藥理”教學模式能有效地將課前、課中和課下三個環節結合在一起，有效地提高學生學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，取得良好的教學效果。

關鍵詞：動物藥理;雨課堂;教學改革

作者簡介：吳萌，江蘇農牧科技職業學院助教，研究方向為獸醫醫藥;楊海峰，江蘇農牧科技職業學院副教授，博士，研究方向為藥理學。（江蘇 泰州 225300）

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0042-02

隨著信息技術的發展，智能手機、筆記本電腦等各類便攜電子設備已經成為高校學生的必需品，大學生更愿意通過網絡途徑獲取知識。這導致學生越來越不滿足于傳統課堂教學。[1]因此，在“互聯網+”時代如何實現信息技術與教育教學的深度融合，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率已經成為當務之急。

“動物藥理”是研究獸藥和動物機體（包括病原體）相互作用及其原理的一門課程，[2]是動物藥學專業的專業核心課程;該課程共60學時，其中20學時為實驗內容。傳統的“動物藥理”教學主要以教師講授為主，沒有考慮該課程理論性強、知識點瑣碎等特點，在培養學生實踐技能和獨立解決問題能力方面存在不足，造成學生學習興趣淡薄，學習效果不理想。本文主要從高職院校學生自主學習能力差的特點入手，將雨課堂靈活用于“動物藥理”教學中，以實時答題調動學生積極性，培養學生自主學習的能力，提高課堂學習效率，旨在達到良好的教學效果。

一、雨課堂平臺

雨課堂是清華大學在線教育辦公室與學堂在線平臺于2016年共同研發的智慧教學工具，[3]它能夠將傳統學習活動和移動互聯網學習活動結合起來，符合當今“互聯網+教育”的新理念。[4]使用雨課堂時對設備要求簡單，只需要一臺電腦和一部裝有微信的手機。教師在電腦上下載安裝雨課堂，該軟件直接插入PPT中，學生上課前只需掃描教師提供的二維碼，關注雨課堂即可進入網絡課堂。雨課堂是一個能夠連接師生的智能終端，可在手機上進行多屏互動、實時答題、彈幕討論、投票等環節，賦予學生全新的學習體驗，激發學生的學習興趣。[5]除此之外，雨課堂還可以記錄每位學生的學習數據，并反饋到授課教師手機。通過數據分析，教師可以更好地了解學生的課堂表現和對知識的掌握情況，從而幫助教師及時調整教學方式，以便更好地引導和幫助學生。

二、雨課堂在“動物藥理”教學過程中的應用

1.教學設計。雨課堂使用過程中，連接師生的智能終端，將課前、課中、課下三個重要環節有效連接一起。結合雨課堂這一特點，教學設計主要分為課前、課中和課下三個環節。

2.教學實踐。細菌耐藥性的產生機制是“動物藥理”第三章抗微生物藥物中的難點，本文將以這部分內容為例，展示基于雨課堂的授課過程。

課前：教師明確教學內容：抗微生物藥物概述;教師制備預習課件，在課件中布置任務：回顧細菌的結構并理解抗菌藥、抗生素、抗菌譜、耐藥性的基本概念，并為學生準備隨堂練習題;同時將與該內容相關的微課通過雨課堂推送到學生手機終端。學生通過雨課堂查看教師發布的任務，預習并提交題目答案。

課中：教師將課堂二維碼展示在投影儀上。學生掃描二維碼即可進入課堂實現實時考勤。授課正式開始前，教師可以通過雨課堂實時答題檢查學生的預習情況。[6]教師根據學生的預習情況調整授課重點。抗微生物藥物概述主要包括三部分內容，教師每講解完一部分內容便實時發送相關題目或投票活動，有效提高學生的課堂專注力和師生互動效果，讓學生參與到課堂中。另外，學生手機同步顯示的每頁PPT下方都有不懂和收藏兩個按鈕，聽課過程中，學生可根據自己掌握情況點擊不懂或收藏按鈕，以便課下復習。

課下：課堂結束后，教師關閉雨課堂，課件將保存于學生手機，學生打開雨課堂小程序便可進行復習，并可在討論區與師生討論。而在整個授課過程中，學生的答題情況、討論參與情況以及學生的接收情況，將如實反饋給教師，便于教師掌握班級每位學生知識掌握情況。

3.考核評價。基于雨課堂的教學設計是將課前、課中、課下三個環節有效結合在一起，每個環節都需要學生參與，所以在“動物藥理”課程考核時，更注重學生的平時表現，即過程性評價。雨課堂匯總的學生各環節的相關數據則為過程性評價的重要依據。“動物藥理”將理論知識、實踐操作技能和綜合素質納入考核體系中，學生在學習過程中處于主體地位并十分重視培養學生的綜合能力。考核分為理論知識、實驗操作技能和綜合素質。理論知識的掌握情況即期末考試成績，占總成績的40%;實驗操作技能體現在實驗課程中學生實際操作能力以及實驗完成情況，各占總成績的10%，這部分的評分以雨課堂對實驗課前和課中所匯總的學生表現情況的數據為依據;綜合素質主要體現在學生課前預習情況、上課出勤率、課中學習態度和課下雨課堂互動情況，各占總成績的10%，綜合素質的評分是以雨課堂對學生課中和課下表現情況的匯總數據為依據。

4.實踐效果。雨課堂在本校16級動物藥學專業“動物藥理”教學過程中的應用取得了較好的教學效果，得到了學生的普遍認可。學生反映雨課堂的應用讓他們養成了良好的學習習慣，尤其是課中不定時的習題測試，讓他們加深了對“動物藥理”瑣碎知識點的印象。

三、基于雨課堂的教學實踐思考

1.網絡環境要求。雨課堂基于網絡進行，這要求學校教室內必須有網絡，且信號良好，不然授課中學生無法及時接收到老師發送的實時答題。

2.雨課堂平臺的功能有待完善。“動物藥理”實驗操作技能和綜合素質考核部分是以雨課堂數據為參考，而雨課堂只會顯示每次課堂學生的得分情況，不能將每位學生的每一次使用雨課堂的數據匯總，授課教師需要自己整理總結，增大教師的工作量。

3.學生反饋。部分學生反映課前預習任務不能太多，否則學生會花大量時間預習，壓力增大反而失去學習興趣。另外，比起枯燥的PPT，學生更愿意以觀看視頻的方式預習，這要求教師要及時制作與本校學生相匹配的“動物藥理”在線開放課程。

“動物藥理”是動物藥學專業的專業課程，要求學生必須扎實掌握，為畢業后從相關工作打下良好的基礎。針對傳統課堂的“低頭族”現象，筆者基于雨課堂對課堂教學進行改革，將課前、課中和課下三個環節有效結合，并調整考核方式，以期提高教學質量。實踐表明，基于雨課堂的教學提高了學生學習的積極性和自主獨立解決問題的能力，幫助學生更好地掌握瑣碎知識點。

參考文獻：

[1]朱桂萍，于歆杰.基于翻轉課堂的主動學習促進策略[J].中國大學教學，2018，（5）：29-32.

[2]陳曉蘭，楊海峰，冒玉娟，李鋒濤，王帥兵，張龍.基于職業能力的高職課程標準建設與實踐——以動物藥學專業核心課程獸藥藥理課程為例[J].教育教學論壇，2018，（34）：234-236.

[3]李向明，張成萍，袁博.雨課堂應用的實驗性研究——聯通主義學習理論的精彩詮釋[J].現代教育技術，2017，（5）：40-45.

[4]李妍，朱永海，丁智.混合學習中基于雨課堂的深度學習探究—以“多媒體創作基礎及應用”課程為例[J].現代教育技術，2018，（11）：33-39.

[5]肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J].現代教育技術，2017，（5）：46-52.

[6]于洪濤.基于雨課堂的高校智慧教學五步法探究——以“網絡教育應用”課程為例[J].現代教育技術，2018，（9）：54-58.

責任編輯? 胡江華