人文環境下英語專業學生語音學知識內化情況調查研究

【摘要】文章根據知識內化的心理機制為理論基礎，對探索英語專業英語高級語音學習者在對基礎語音學習者進行為期一學期的語音輔導中，語音學理論知識的內化情況。結果發現，大部分語音輔導者能夠內化音素、節奏理論知識，但未能內化語調理論知識。

【關鍵詞】知識內化;語音學理論知識;語音輔導

【作者簡介】黃麗娜（1972.10-），女，漢族，廣東潮安人，廣東省韓山師范學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語音學，英語語音教學，英語教學。

一、引言

目前教學中普遍存在的問題，老師傳授學生豐富的知識，而大部分學生卻無法應用它們來解決實際問題。因為他們只是感知、了解這些知識，而未加以內化。內化是人從外界獲取知識的關鍵環節。學術界對知識內化的研究多涉及對內化機制和內化途徑的思考，對于學科知識內化的研究比較少。

內化指社會意識轉化為個體意識的過程。周天梅（2004）指出，知識內化就是外部新知識經過主體通過一系列智力活動重新組合轉變成其內部的知識，形成其新的認知結構的過程。內化知識的表現或運用是一種自然地流露，完全的感覺化。知識內化包括認知結構、同化與順應、元認知三方面。認知結構指人們組織和解釋自己的經驗和指導自己行為的心理結構。知識內化必須經過注意信號存在，對信號進行分辨、確認，再進行加工和轉化。同化指學習者吸收新知識而引起原有認知結構的量變;順應指學習者建立新的認知結構，導致原有認知結構的質變。元認知是個人對認知過程的自我知覺、評價和調節。它使學習者更好地反省并優化同化與順應機制的加工活動，提高知識內化的效果。

二、語音輔導和輔導者語音學知識內化

語音輔導就是高級語音學習者（語音助教）運用語音學理論對基礎語音學習者進行有效的指導活動。 它為語音教學創造良好的人文環境，促進參與者掌握專業知識和技能，提高各種實踐能力，培養創新精神，增強社會責任感等。第一，老師的課堂傳授讓語音助教感知語音理論;學生的復習就是對語音理論進行分辨、確認、強化理解的過程，這是知識內化的認知結構。第二，助教為了能夠熟練地運用語音知識指導學生的語音學習而對其進行加工和轉化的過程就是同行和順應;它包含兩個層次，一是語音助教吸收新的語音學知識以構建新的語音學認知結構。二是語音助教把復雜的語音學理論簡化成與語音學習者原有知識結構層次相同的知識。第三，語音助教對語音輔導進行反思，及時調整好心態、調節同化和順應的具體形式，提高知識內化效率就是知識內化的元認知。所以，語音助教在語音輔導中對語音學知識的加工過程就是內化語音學知識的過程;完成語音輔導后對語音學知識掌握的情況就是這些知識內化的情況。

三、實驗設計

為了考察語音助教在語音輔導中對語音學知識內化的情況，筆者設計了一個實驗。參與者是語音地道、責任心強的22名高級語音學習者，分成11個小組，每組負責6個新生的語音學習，輔導時間為一學期。

輔導前，語音助教完成有關旨在了解他們對語音學知識掌握情況的一份32道單選題的調查問卷，內容涵蓋音素發音要點，節奏各個要素的規則及在情景中的運用，語調的用法、功能。輔導后，他們完成同一份問卷。

四、研究結果

問卷中每個選題的答案都是一個4點量表：非常清楚—比較清楚—不大清楚—不清楚。參加問卷調查有22人，兩次問卷都全部回收。筆者利用Excel對兩份問卷的答案進行統計分析。結果發現，輔導前，助教們對語音學理論知識掌握非常好的有11.8%，比較好的有30.8%，達到良好水平的只有42.6%;另外，對音素、節奏、語調知識的掌握達到良好水平以上的比例分別是30%、45%、65%，語調掌握情況最好，音素最差。輔導后，能夠非常好地掌握語音學知識的助教比例高達44.5%，能夠比較好掌握的達到40.8%，即達到良好水平以上的學生有85%;其中，對音素和節奏的掌握達到良好以上水平的高達近90%。

通過比較，輔導后，助教們對語音學知識的內化程度達到良好以上水平的比例比輔導前提高了43%，其中，在音素知識方面，提高了近60%，節奏方面高了44%。語調的情況比較特殊，語音輔導之前，語調是輔導者掌握最好的一個主題，達到良好水平以上的就有65.6%;語音輔導之后，比例提高到75.2%，兩者相差不大。

另外，語音助教期末測試中了解到，在朗讀和演講中，助教對詞的發音、句子的重弱讀、連讀等現象把握都比較自然;但是對于意群之間、主次信息之間、包含不同情感話語語調模式分配把握得不夠恰當。由此可見，助教對語調理論的掌握只停留在了解、理解和熟悉表層階段，只能使用這些術語指出學生存在的語調問題，但還不能真正內化語調知識并在朗讀和口語中自然地流露出來。

五、結論

綜上所述，通過一學期的語音輔導， 大部分輔導者能夠完成音素、節奏理論的感知——確認理解——加工轉化——反思、調節、提高等四個內化層次的心理轉化，但是對語調理論的內化只完成感知、確認理解兩個低層次的轉化，不能完成真正意義的加工轉化和反思、調節、提高兩個高層次的轉化。簡言之，大部分語音輔導者能夠內化音素、節奏知識，但還無法內化語調知識。

參考文獻：

[1]謝叔玲.關于知識內化的幾個問題[J].求索，1999.