大學英語泛讀教學法綜述

【摘要】許多教師和學者均從理論或實證研究出發，提出了不同的泛讀教學法，為大學英語泛讀教學的改進起到了積極的作用。本文對泛讀教學法已有的相關研究做簡要綜述。

【關鍵詞】泛讀教學;體裁法;任務型教學法;圖式理論

【作者簡介】付家梅，上海杉達學院外國語學院。

大學英語泛讀教學的重要性不言而喻，鑒于傳統的大學英語泛讀教學出現的諸多問題，許多教育者進行泛讀教學法的相關研究，對泛讀教學的改進做出很大的貢獻，本文將對這些理論做簡要綜述。

一、體裁教學法

1.定義。體裁教學法基于語篇體裁分析，有助學生掌握相對穩定和可借鑒的語篇模式，從而增強其理解和創作語篇的信心。

2.泛讀教學結合體裁教學法。體裁教學法強調使用真實材料進行泛讀教學，讓學生在不同體裁的材料中提高綜合應用能力。這主要因為：（1）目前泛讀教材的練習多用單項選擇或判斷的形式檢測學生的理解能力。長期的訓練使得學生只強化了應試思維，僅限于抓取只字片語;（2）泛讀課程既要求學生閱讀素材題材廣泛，素材多樣，又要求能鍛煉學生的閱讀技巧;（3）時下的紙質報刊和網絡新聞等具有真實性、時效性和綜合性，使學生能了解最新時事，在短期內有效擴大視野，涉獵廣泛。

Bhatia對體裁分析劃分成七個步驟：第一步，對體裁進行情景分析;第二步，資料收集;第三步，確認體裁的使用場景;第四步，選擇范文;第五步，分析體裁的規定性;第六步，語言層面分析;第七步，專家咨詢。

因此，結合泛讀課程特點和教學目的，合理運用體裁教學法，能幫助學生理解閱讀材料。體裁教學法可以被運用到各種閱讀材料的教學中，隨著閱讀量的積累，學生閱讀速度會得到提高，習得新詞匯和句型結構，也擴大了學生的英語文化背景知識。

二、任務型語言教學

1.定義。基于情境真實性原則、功能性原則、任務相依性原則、“做中學”原則和腳手架原則，教師先呈現某個語言項目，然后讓學生練習，最后讓學生用該語言項目進行表達。

2. 任務型泛讀教學的設計。根據任務型教學的原則，可將閱讀任務設計成以下三個步驟：

第一步，導入：閱讀前，讓學生根據課文標題、材料片段、視頻或圖片所提供的情景對課文內容進行預測。

第二步，討論：引導學生圍繞話題進行討論，這不僅可以活躍課堂氣氛，而且可培養學生的想象力和發散思維能力。

第三步，呈現任務：介紹完成任務所需的具體要求、方法技巧及所采取的形式和步驟，然后布置閱讀任務，呈現本課所要解決的問題。

在任務型泛讀教學中，教師根據學生情況確定任務，學生加工信息并輸出語言，以解決問題為目標，這形成連貫有序的多邊活動，幫助學生主動參與到學習中來。

三、圖式理論

1.定義。圖式知識即背景知識，讀者在理解信息的同時，需要將所輸入的信息與背景知識聯系起來。其閱讀能力由語言圖式（語言掌握程度）、內容圖式（對文章內容的熟悉程度）和形式圖式（對文章體裁的了解程度）三種基本圖式知識決定。這三個圖式與閱讀材料的語言、內容和形式的相互作用，決定了讀者對閱讀材料的理解程度。

2.圖式理論與大學英語泛讀教學。泛讀課的特點決定了它與圖式理論有很強的相適應性。

第一，教材難度小。泛讀教材的語言知識大多是學生的語言圖式。這有利于學生克服語言障礙，增加閱讀信心，而學生在閱讀過程中，語言圖式不斷被激活，既鞏固了已有知識又提高了閱讀速度，另一方面，教師也不必拘泥于單詞語法的講解，而是關注學生閱讀能力的提高。

第二，教材內容光。除教材外，教師還可以擇取難度適中的課外補充閱讀。這可以激活學生大腦中的內容圖式，增加他們的圖式知識的儲存，對于學生不了解的內容，教師可幫助填充他們的內容圖式的空白，然后進行想象和預測，接下來進行對比證實或糾正。

第三，閱讀興趣大。學生在課堂上獲得各種各樣的圖式知識的同時產生閱讀興趣，能主動在課下廣泛閱讀。

圖式理論告訴我們讀者的大腦中已有的各種圖式對外語閱讀過程有決定性的影響，大腦中儲存的圖式知識的多寡直接影響著閱讀理解的程度，泛讀課程的自身特點適合這種理論的充分發揮。

四、總結

綜上所述，這些大學英語泛讀教學法的研究和實踐，打破了過去傳統的自下而上的教學，能夠提高教師的理論水平和教學水平，也能在一定程度上教出好的教學質量。

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