論新時代下獨立學院英語師范生學科素養培養研究

【摘要】在新的歷史時期我國社會對外交流不斷加深，國際合作向縱深發展，需要大量的外語人才，對英語教師的專業化水平提提出了更高的要求。獨立學院英語師范專業教育應從英語學科知識、英語教學知識、和教學能力三個方面加強對學生學科素養的培養。

【關鍵詞】英語專業素養;英語教學能力;英語教學能力

【作者簡介】余凱明（1980-），女，漢族，四川巴中人，碩士研究生，重慶師范大學涉外商貿學院外國語學院講師，研究方向：外語教學理論及實踐研究。

一、新時代對教師的要求

隨著經濟不斷發展，我國進入了一個新的歷史時期。新時代的目標就是要把我國建設成社會主義現代化強國，要日益走近世界舞臺，為人類做出更大貢獻。要實現新時代目標首先離不開教育，而教育發展的第一資源是教師。我國的師范教育已經有一百多年的歷史，為國家培養了大批優秀的教師，但近年來教師的學科素養能力受到社會的質疑，傳統的師范教育受到嚴重的挑戰。負責向基礎教育輸送英語教師的英語師范教育又該何去何從，英語教師又該有怎樣的學科素養？ 本文以新代的號召為指引，從英語學科知識、英語教學知識和英語教學能力三個方面去探討三本院校英語師范生學科素養的培養模式。

二、英語學科知識

1.英語語言基本功。扎實的語言基本功是英語教師必備的素質。教師要“給學生一杯水，自己要有一桶”水。這句話就是說教師自己首先要有扎實的、過硬的專業知識才有向學生傳授的內容。三本院校英語師范生入學基礎較差，因此應從學生入校開始加強英語基本功的訓練。英語基本功包括兩個方面的內容：英語語言知識的強化（語音、語法、詞匯知識）;英語基本技能（聽、說、讀、看、寫）的訓練。英語師范院系首先要強化傳統的《綜合英語》《高級英語》《語法》《語音》《聽力》《口語》等英語基礎課程的開設。在教學方法上應從教師為中心的教學模式向學生為中心的教學模式轉變，強調學生的課堂參與。教學手段除了傳統的教師課堂教授外還可引入微課、慕課等在線學習平臺，將課內課外有機結合，提高學生學習興趣和自主學習能力。其次是加強英語語音語調的訓練。除了在《語音》《口語》課上對學生語音進行系統規律地訓練外，在其他課程中也應給學生提供口語表達的機會，如在《英美國家概況》課程中可讓學生闡述對英美國家文化的態度，或能對中西方文化進行對比并做出深層次的語言表達;《綜合英語》課程中教師讓學生以項目合作的形式展開學習，做到人人參與課堂活動。最后還可開展豐富多彩的課外英語活動。如英語節（英語話劇表演、英語趣配音、英語演講）、口語角、英語沙龍等活動，給學生提供口語交流的機會，讓其對英語語言表達產生興趣，提升其語言基本功。

2.思維品質。新的《高中英語課程標準》（2017）提出要培養學生的“思維品質”，即學生能通過英語的學習幫助思維的發展。英語是青少年看世界的窗戶，在學習英語的過程中可以加深學生的國際視野，可以學會從不同角度思考問題和解決問題。因此作為英語教師也應提升自己的思維品質。在英語師范教育中思維品質的培養可以貫穿在各個課程的教學過程中，如綜合英語和高級英語中可以引導學生就文本內容提出自己的看法、對作者態度、人物性格或行為做出客觀評價;寫作課中重點訓練學生的英語思維模式，能在中英文兩種思維模式中自由轉換。

3.廣博的世界知識。教師應該是一位多面手。不僅有豐富、精湛的專業知識，同時也應有廣博的世界知識，應不斷更新自己的知識體系，擴大自己的眼界，廣泛接觸不同的文化，不斷發展自己的思維能力，拓展自己的知識范疇，加強對其他門類知識的吸收和借鑒。因此三本院校英語師范教師應鼓勵學生在學好專業知識的基礎上，還應抽時間閱讀課文書籍，開闊眼界，了解中西方傳統文化、人文地理、熟讀中外經典名著、了解中外歷史名人、掌握基本的樂理知識、 基本的繪畫能力等。學校還可開展豐富多彩的課外活動，如讀書月活動、經典分享、音樂俱樂部等，提升師范生的文化修養。

三、學科教學知識

1.英語教學知識。英語師范教育除了要求學掌握英語基本知識以外還需熟知英語學科教學的基本規律、中外英語教學的歷史、教學法的流派、英語教學發展的現狀，英語語言學習中學習者因素等，并能指導今后的教學活動。英語院系可開設英語教學法課程，向學生傳授英語學科的基本思想與方法，同時幫助學生學習各階段的英語課程標準，了解各學段的課程目標、課程性質和基本教學理念。

2.現代化教育技術。當前我國進入了“互聯網+”時代，教育的現代化進程也在加快。2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》就指出了我國教育信息化水平要走在世界前列，走一條有中國特色教育信息化發展道路 （王兆景，陸紅燕，2018：75）。師范院校應加大師范生的信息化教育能力，首先在學校開展網絡學習平臺、智慧教室的使用等，讓師范生學會熟悉信息化教學手段，學習微課、幕課的制作。同時學校還可開展信息化教學大賽、微課比賽等打造智慧學習環境，提高學生現代化教學技能。

四、精湛的英語教學能力

英語師范生的培訓不僅是理論知識的學習還應加強學生教學實踐能力的培養。

1.英語師范生教學設計能力。師范生能在正確的教學思想和理念的指導下，明確教學目標、分析教學重難點、并能合理運用教學方法在教學過程中突破難點。教學環節的設計能做到層層遞進、由淺入深;課堂活動做到形式多樣，教學環節環環相扣。

2.教學實施能力。首先，課堂教學要求教師能夠充分地把學科、教師自身、學生、課堂情緒統整起來。陳向明針對教師的課堂實施能力提出“課眼”的概念，即教師和學生共同努力，利用手頭的課程資源、學生的已有知識、教師課前準備以及雙方的即興創作在課堂教與學中所達到的一種高潮（趙明仁，2018：83）。“課眼”概念實際上體現了課堂中師生的互動、學生在課堂的主體地位。

其次，優秀的教學實施能力需要教師具有良好的語言和行為表達能力。一名優秀的英語教師需要口齒清晰、語言規范、抑揚頓挫，英語語音語調準確、流利性，富有感染力，能通過自己的語言充分調動學生的參與度和學習興趣。行為表達能力指教師的教態，包括手勢、姿態、面部表情、眼神等。教師可以通過教態向學生傳達信息和傳授知識，感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發學生非智力因素，影響學生的修養。

3.課堂管理能力。課堂管理指教師為了使課堂教學更有效地進行，在課堂上對學生的行為和活動加以控制和組織（中公教育教師資格考試研究院，2018：271）。一堂設計完美的課程如果教師不能學會管理學生的課堂行為，是很難達到預想的教學目標的。英語師范生應養成課前備學生的習慣，對本班級學生的總體學習情況和班風班紀做到心中有數，對學生將會做出的課堂反應做出預測，再準備好相應的措施。課堂上教師可同學生一起制定班級規則或課堂獎懲制度，并能在整個教學中做到始終如一。

英語師范院系在學生進校開始就應加強對學生的教學技能訓練。如在大一就可開設教學法課程，讓學生掌握英語教學基本的理論知識，同時帶領學生研讀中小學各階段英語教材，熟悉教學內容，并加強學生教案的撰寫的訓練。在實踐能力的訓練上，校內可進行微格教學的實踐，讓師范生反復試講，同學之間互相點評，及時發現問題，提高語言表達能力，塑造出良好的教態，形成科學的教學方法。師范生除了模擬試講外還應走進真實的課堂。師范院校可與中小學合作，讓英語師范生大一、大二開始就能到中小學去見習、觀摩，接受中小學優秀教師的指導，并能在大三、大四真正走進課堂，參與教學過程和教學管理，為今后順利走上講臺打好基礎。

五、結語

新時代下社會對教育發展提出了高質量的呼喚，對教師也提出了更高的要求。英語師范教育要與時俱進，以中華民族偉大復興為己任，加強英語師范生的學科素養的培養，為社會培養出有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

參考文獻：

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[3]趙明仁.培養反思性與研究型卓越教師：新師范教育的內涵與體系建構[J].西北師大學報（社會科學版），2018（5）：83.