大班額教學“學習共同體”的構建與實施策略

■康遠志/韓山師范學院經濟與管理學院

班級授課制是我國高校最基本的教學組織單位及組織形式，受師資力量及辦學條件等教育資源分配不均衡、不充分影響，當前在高校公共課，專業基礎課大班額教學的現象普遍存在。大班額課堂教學中，以教師為中心，使用黑板和多媒體PPT講解，是當前大班額課堂的主要組織模式，這種教學模式沒有考慮學生的異質性，教學過程忽略了學生個體的體驗。改革傳統教學模式，教學中引入“學習共同體”新的學習組織形式，突破班級授課制對學習主體、資源、方式的限制，是破解大班額教學困境的有效路徑。“學習共同體”的建設和實施，促使師生分享他們的思想，經驗和知識，交流他們的感受，經驗和觀念，保障了每一個學生的學習權，有助于實現師生的共同發展。

一、學習共同體的內涵與功能

學習共同體（leaning community）也叫學習社區的概念最早由Ernest L.Boyer于1995年在《基礎學校：學習的共同體》的報告中提出。建構主義認為學習知識是一種積極的建構，個體需要與他人進行交流，需要在一定的群體背景中體驗，而非僅僅是獨立思考和個性感受。“學習共同體”由共同的教學目標驅動。在學生和教師，專家，導師和專業學習網絡之間基于特定的學習任務而建立。學習共同體中老師和學生們通過共同努力合作，相互學習，分享資源，分享情感，形成相互影響，實現共同的愿景目標。

學習共同體為同學們提供了圍繞共同知識結構進行交互學習的機會。在共同體中，同學會認為他與其他同學同屬一個群體。共同學習使得同學們對共同體的參與感、歸屬感、認同感、被尊重感會得到加強，學習的連續性得到保證，學習效率將會更高。現代教學理念強調在教學過程中教學內容與教學活動的動態生成，在教學中引入“學習共同體”模式，在相互學習，交流溝通中，同學們獲取了知識和信息，學會了分析問題的不同方法與解決問題的不同操作。師生合作的方式一起探索知識的難點、要點，可以促進師生分享各自的思想，經驗和知識，在共同學習環境下，同學們對學習的認知將深入升華，視學習就是行動本身，這可以提高學生課程的參與度，促進學生的自我學習，自我成長，提高教學效率。

二、學習共同體的基本特征

（1）共同體成員具有異質性。學校學習共同體的成員包括教師，學生，家長，管理人員，行政領導等。大班額學生人數眾多，每一個學生都有著各自的性格特征、家庭背景、知識修養，學生是具有獨立生命存在的個體。學校必須認識到學生發展的獨特性，不是要追求學生各方面的平均發展，應充分尊重學生之間的差異。學習共同體的建設必須尊重和接受具有不同差異的個人；差異是一種重要的學習資源，它是大班教學條件下學習共同體構建的前提，也是大班教學條件下學習共同體有效運行的動力。

（2）共同體成員間協作互信。“學習共同體”成員的活動不是孤立的、分裂的，而是在相同的目標的指引下，互相協作、互為支撐，并最終達到共同的目標。每一個成員對共同體都負有責任，成員之間由于共同的目標和任務而建立起了緊密聯系和歸屬感，激發同學積極參與共同體活動。在學習共同體中，同學們與教師之間，同學與同學之間做到真誠地相互尊重、相互促進，在平等，自由和公平的氛圍中進行溝通和交流。

（3）共同體教學系統開放共享。課堂共同體中，每個成員都是學習活動的主體，每位同學都有享受教學資源的權利，課堂學習共同體是一個開放的系統，同學們一起參與、共存、共處、合作、分享。在批評，認同和接受的過程中，共建知識，共同進步和共同發展。同學們在互動的過程將產生新的問題和反思，教學過程也將在動態創新中進行。同時，同學們在探索和交流過程中不斷思考，學習的時間和空間得到的延續和擴展，整個學習系統是開放共享的。

（4）共同體師生平等互助，共同發展。共同體中教師，專家和學生的角色都被重塑，成員間平等交流、互相支持幫助，每個人都最廣泛地參與到學習活動中，不把對方視為擁有和改變的對象，而是討論共同話題的人。學生還可以自由地與老師交流想法，分享他們的經驗和經驗。共同體的所有成員在完成目標的過程中，不斷地發現新問題、開辟新思路，保持動態的狀態，實現共同成長，共同發展，共享雙贏。

三、大班額“學習共同體”的有效構建

大班教學條件下，學習共同體的有效建設至少包括“基于學校學習環境的學習共同體”和“基于課堂學習環境的學習共同體”的構建兩個部份。課堂環境的特點是每個成員都有責任了解自己、了解其他同學。賦予學生權力來創建課堂學習共同體將顯著提高學生自信和自我主體意識。創造共同的學習環境是構建設共同體的重要任務，因為共同的學習環境會幫助學生將自身背景與當前的教學目標聯系起來。我們從分析學生的個性特征入手，試圖尋求群體規模的最優組合，嘗試在學生與教師之間建成層次不同、功能各異的小組，圍繞教學目標，共同學習，完成學習任務。

基于學校學習環境的學習共同體結構（見圖1）包括四個部分，他們分別是學生、教師、管理、家長共同體。每個共同體的內部和外部方面都雙向是互動的。學生居于核心位置，教師，管理人員，家長和其他共同體為學生的學習和發展服務。基于課堂學習環境的學習共同體數量則要根據大班額實際的人數以及學生的實際情況而定（見圖2），教師處于中心主要是指教師在組織，指導和促進整個學習共同體有效運作方面的作用。課堂學習共同體的構建，具應通過日常觀察、問卷測驗、學生自選等方式，綜合考慮人數、個性、性別、成績、專長等因素，形成特征各異，類型多樣，層次豐富的學習小組。

圖1 學校學習環境的學習共同體結構

圖2 課堂學習環境的學習共同體結構

四、大班額“學習共同體”的實施策略

（一）變革教學方式，實施互動教學

互動是教學過程中不可或缺的一部分。在教學目標的指導下，教師和學生最終以理解和質疑，對話和同構為指導。通過對話與互動，能夠提高學生的參與意識，使學生能夠看到問題的不同方面，對知識有更全面，更深刻的理解。在課堂共同體中，通過互動式教學，師生間、學生間通過對話與分享，幫助學生建構起新的知識，實現單靠個人知識和能力無法解決的學習任務。課堂學習共同體的主要對話模式有：師生互動，即教師與學生之間的互動；師群互動，即個別教師與學生群體之間的互動；生生互動，即同學之間互相交流，可通過兩人對話或小組活動進行。互動與合作有利于激發學生追求知識，提高學生參與意識的好奇心，作為課堂活動的組織者，教師應營造平等，和諧的課堂氛圍，培養互助合作與討論交流競爭的精神，讓同學們在在合作中進步和發展。

（二）創新課堂管理模式

在傳統大班教學模式，課堂教學及課堂管理基本是松散的甚至是自由放任式，又或者是教師居于主導地位，教師講學生聽的權威模式。而適合課堂學習共同體運作的課堂管理模式應該是側重于為課堂營造良好氛圍的人際關系模式和基于社會心理學和群體動力學的群體過程模式。課堂中采用群體過程管理模式有助于學生建立積極的群體規范和行為標準，有助于培養學生對小組的滿足感，培養小組凝聚力，使學生能夠自由表達意見和情感，相互促進。在課堂上，教師鼓勵同學們積極參與，在案例教學中給學習共同體中的同學設置不同角色，如分為正方，反方，媒體評論席等，鼓勵同學們參與討論或以不同的身份參與團隊活動，在團隊共同體中，同學們共同參與，感受參樂趣，一起進步。

（三）豐富教學資源，建立在線教學資源

傳統大班額課堂教學中，教學資源往往局限于教科書、粉筆、黑板、多媒體等，而且這些工具的使用多由教師來操作的。在學習共同體學習環境下，同學們的筆記、書籍、資料、課件等學習資源要素都要可以方便地交流，而信息的共享，認知的分享，能促成對知識較完整的理解。我們充分挖掘了所有可利用的顯性資源和隱藏資源，學校資源和校外資源，利用現代教育技術，搭建“在線學習課堂”，開辟互聯網教學新模式，讓網絡成為師生課外交流的新平臺、新渠道。我們開發了西方經濟學慕課資源，課程大綱，課程計劃，課件，數據庫，問題數據庫，參考文檔等都上線到教學交互平臺。實現線上知識學習和課堂教師指導、學生討論的翻轉課堂教學模式，提高學生學習興趣，激發了學習熱情。借助慕課平臺記錄下學生在分享、討論和測驗等方面的數據，形成學生成績的過程性評價，并在課堂的教學環節中指導和監督其做出有針對性的調整，實現慕課與課堂授課的動態銜接。“在線課堂”使教師和學生能夠在沒有時間和空間限制的情況下進行交流，通過對課前、課內、課后等教學環節的重新設計，來實現知識傳遞，使課前預習、課堂學習、課后復習、課外學習等學習過程得到優化。這種新型“互聯網+教育”教學環境，是對傳統課堂教育的有效補充，能使教與學更加便捷，課堂更加豐富多樣。

（四）改進學生學習評價策略

由于課堂教學模式的變化，教師對學生的評價方法也會發生變化。我們讓班級中每個共同體（小組）選出代表在課堂上呈現自己的“學習成果”（包括小論文，辯論，PPT課件，視聽材料等）。然后在課堂上討論和分析，同學們可以重新思考自己的研究，重新評估。通過教師與學生的接觸和互動、觀察和交流，不斷理解學生，然后形成一種評估學生的方式。我們從教學評價和教學效果等維度對傳統單向教學模式和學習共同體教學模式進行了對比。

傳統模式終結性評價教學效果教學評價重視結果教學之后單一評價偶發評價個別技能反饋少課堂沉悶師生獨立教學效果差教學效率高共同體模式循環性評價教學效果教學評價過程評價教學過程多元評價連續評價整合技能反饋多課堂活躍師生融洽

總之，通過改革傳統教學模式，突破班級授課制對學習主體、學習資源和學習方式的限制，通過組建合作小組，通過構建“基于學校環境的學習共同體”和“基于課堂環境的學習共同體”，促使師生分享他們的思想，經驗和知識，交流他們的感受，經驗和觀念，有效地破解了大班額教學的困境，提高了教學效率，實現了師生的共同發展。