“任務驅動”何不由“玩”開始

曹國成

（佛山市順德區倫教三洲學校，廣東 佛山 528000）

“玩出名堂”——讓列文虎克玩出了震驚世界的名堂。在日常的《科學》教學中，我非常注重讓學生“玩”——動手操作，并且啟發學生在玩中一定要留心觀察、開動腦筋，帶著問題去思考，帶著問題去實驗。現就總結一點心得，淺談如下：

我們都知道：孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，而科學的領域則是深奧，難懂抽象的課程，所以教師在講授科學課時，別把科學課上成是理論課，多給學生一些動手探索的機會。教他們從身邊的事物開始觀察，從一點一滴的變化開始探究其源。為此，本人認為《科學》教學必須重視以“任務驅動”統整教學，帶領學生由“玩”開始：

一、興趣是最好的老師

基本上每個單元，我都會組織學生結合本單元重點，帶領學生“玩”一次（開展實驗操作）。小學生處于成長發育階段，對周圍的東西、對自然現象特別好奇。對某些現象總是喜歡問“為什么？”讓學生“老老實實”地去認識一種事物、探索一種現象是不可能的。如果在課堂上能引起學生學習的興趣，自然就有了學習動力和學習的主動性。比如在學習三年級《溶解》時，學生們會非常的好奇，個個瞪大眼睛看著老師演示；會爭先恐后、躍躍欲試出來實驗。又例如上《種子發芽》《長度的測量》、四年級《校園植物》等孩子們都是熱情高漲，讓你樂開了花。只要老師以“任務驅動”引領孩子的學習目標，同學們的興趣被激發起來……這時候，同學們都聚精會神的聽我講課了。

二、以任務驅動，多進行科學探究活動

我認為良好的課堂情境開端是課堂教學成功的一半，科學探究活動的起始階段是一堂課中最佳時間。小學生天性比較好玩，通常對一些小游戲（小活動、小實驗）非常感興趣，只要有得“玩”，他們就會興奮起來。

在課堂教學活動中，只要你巧妙設趣布疑，把學生置身于研究學習的氛圍之中，肯定能誘發學生自己的探究欲望。因為“任務驅動”會促進學生的自主學習。蘇霍姆林斯基說過：“青少年有一種與生俱來的以我為中心的探索欲和好奇心，在教學中要充分利用這種心理特點。”順應學生這一特點，課堂上必須努力創設生動活潑的學習活動，以驅動他們的探索興趣。

我認為，過程很重要！在探究活動安排上，不要追求貪多求全，讓科學探索活動講究形式上的完美，而是要追求在科學探究活動中科學思維、學生動手操作的價值。如知道學生匯報交流時，不是光關注學生對探究活動結果的匯報，而是要求學生側重科學探究過程中的成功與失敗的反思，所見所做的描述。這樣才能使學生自行建構科學知識，培養科學探究的興趣。例如在五年級“三態”的變化《人造雪景》這一課和四年級《玩具車的秘密》三年級《怎樣加快溶解》等等課文的教學，都能多進行一些科學探究活動，肯定會取得事半功倍的教學效果。

三、以任務驅動，提前布置任務

有時候，提前布置一些探究活動，讓學生在家里（或者家長的指導下）可以嘗試的探究活動，往往你會收到意想不到的課堂效果。例如三年級上冊第二單元《溶解》里好幾個實驗、下冊的《種子發芽了》、《養蠶》等等我先讓班上的同學在家里做，布置他們用心觀察，做好記錄、準備相關的材料，每當回來上課時，同學們保證會爭先恐后出來講述……課堂氣氛非常活躍，做了探究的孩子在課堂上時，總是非常積極的、歡樂的，總是伴隨著愉快的情緒。所以學生的綜合能力肯定得到提高。

如在教學《聲音的產生》一課時，首先通過提出問題“聲音是怎么產生的？”讓學生對聲音的產生有了疑問，激發其要對聲音的產生進行探究的欲望，再指導學生進行物體發音實驗：皮筋發聲實驗、鼓發聲實驗、音叉發聲實驗。在這些實驗的基礎上，引導學生思考分析，雖然發聲的物體各不相同，使它們發聲的方法也不盡相同，但它們卻有一個相同點一發聲時都地振動，由此可以推想振動是產生聲音的原因，這樣就激發了學生對探究聲音的興趣，在此基礎上再放手讓學生自助餐式地選擇各種各樣的材料。

四、學科學，用科學

讓學生在周六日、節假日多接觸大自然，觀察大自然，參觀科技館等。讓學生感受到科學其實是源于生活且無處不在的。科學的學習就是建立在日常的生活中，學習了科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。在這些假日里，學生們也有自己的興趣，有自己的活動。我們教師可以調動學生的假日活動，給他們布置一些科學活動。比如：學生通過學校對植物、動物等單元的學習，對動物、植物有了一定的認識，他們已掌握了對動植物的觀察方法，但只是在校園內觀察、探究。而校園內的自然資源是有限的，教師可以建議學生利用假日，在家長的陪同下，到一些較大的動植物園，并讓他們利用課堂上學的觀察方法去觀察動植物，把他們的見聞寫下來……如此一來，使他們親近大自然，觀察大自然后，從而會發現大自然的美、家鄉的美、祖國的美，接下來孩子們就會上升到熱愛大自然、愛護大自然熱愛祖國的情懷。也會促進他們對科學這門課程的興趣，越來越喜歡這門學科。

五、課堂上老師少講，學生多做、多講

我們老師要讓學生多進行實踐活動，少些給學生講理論，在課堂上如果僅僅是讓學生被動地“看”是不能全面認識的，只有親自通過動手的操作，才能使學生運用多種感官，從不同方面來認識。因此讓學生多動手就顯得尤為重要。動手實踐活動能讓學生對知識的了解更深刻直觀、更有印象、更有體會。實踐活動能讓學生參與的積極性提高，從而讓他們更加靠近科學這一課，從而更喜歡上科學。

科學課的教材設計大部分都是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式獲取和處理信息，分析問題并拓展知識，進一步激發學習的興趣，增強學習的動力。如我們學習了五年級《橋梁》這一單元《彎彎的拱橋》，我就提出一個問題：為什么要“拱”？它的作用和好處怎樣？如《晝夜交替》我讓學生帶著這幾個問題進行思考和做實驗。“任務驅動”肯定收獲多多！還有如《地球運動與宇宙》中的《晝夜交替》……

《科學大綱》中指出：科學學習要以“任務驅動”。動手操作、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學課程應向學生提供充分“玩”的機會 ，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。從而激發學生“學科學，愛科學、用科學”講科學。