PBL教學法在醫用化學教學中的應用分析

向麗佳

（四川科技職業學院，四川 成都 610000）

引言：PBL教學法可構建虛擬的醫用化學場景，讓教學任務更加明朗，創建出輕松愉悅的課堂空間，在趣味多變的課堂場景中，誘發學生的互動熱情，而今素質教育當前，醫用知識本身又較為注重實操，為避免知識成為一紙空談，讓學生真正具備知識的利用能力，應充分結合PBL教學法，在深化學生知識印象，強化學生醫用化學構想能力的同時，促使學生對知識形成興趣，有獨立探索的信心和觀念，基于問題導向吸引學生主動參與學習討論，進而提高教學的質量。

一、資料和方法

（一）一般資料

選取我校2018級護理專業兩個班級進行對比，對照班共抽選學生100名，實驗班同樣抽選100名，學生的年齡在19~23歲之間，對比之前兩個班級中學生的成績差異不明顯，無統計學差異（P>0.05），兩個班級的男女比例差異性不大，無統計學差異（P>0.05），學生之間對學科知識的認知能力、興趣愛好等均無統計學差異（P>0.05）。

（二）方法

對照組采取傳統教學形式，利用口頭講述，課堂討論等形式進行授課，采取多媒體的形式直觀呈現圖像知識便于學生理解，按照傳統思路進行教育教學，實驗組圍繞PBL教學法展開授課，結合醫用化學的主題將學生分成不同的小組，布置與主題關聯的命題，設定問題與情境，讓學生展開任務式、情境式、問題式的學習，轉化學生課堂的角色定位，學生主動、主觀進行問題討論并匯報，由教師整理學生的意見給予引導和補充。具體的方式如下：

1.設計案例問題

導入主題信息讓學生明確本節課的目標，有具體的學習方向后，結合教材的重點元素設計案例，或者可以搜尋實際的醫用化學案例，提出與主題息息相關的問題，讓學生在案例環境中，進行虛擬的問題聯想，在學生合作的情況下，通過互相分享學生的生活經驗、化學的基礎知識等，引發學生對問題的猜想，可進行相應的質疑，激發學生的想象力，鼓勵學生大膽暢想并提出自己的意見，結合已知的化學記憶去印證猜想，最后由教師進行補充說明。

2.查閱情境資料

布控與醫用化學相符的情境，在情境環境中鼓勵學生去查閱有關的資料，課后積極的展開相應化學資料的搜集，課堂上進行分享整理，此時給予學生足夠的表達空間，學生可以獨立發言，可以合作發言，教師糾正學生的錯誤點，要求學生記錄有關資料并整理自己的筆記，課后書寫課堂整理報告。

3.實踐操作討論

教師布置實踐任務，要去學生合作展開課后的操作，或實驗或調查，建立課后溝通網絡平臺，在課后獨立展開學習探究時，遇到問題可在群組中提出，由教師在課后隨時隨地進行指導，幫助學生夯實知識記憶，掌握醫用化學實際利用能力。實踐操作環境鼓勵學生創新，課后搜集資料利用簡易的材料進行實驗，同時還需要學生組織語言匯報實驗思路，學生的醫用化學記憶富有邏輯性，且更加勇敢的表述。

（三）觀察指標

教師編制問卷調查，從側面了解學生的興趣等情況，學生可署名可不記名，百分之百收回學生的反饋資料，總結學生的學習態度與狀況等。每季度分別進行一次考核，考核的內容相同，計算多次考核的平均數，分析兩個班級的及格率與優生率。

二、結果

導入PBL教學法后，學生的學習空間更大，他們有很多的獨立思考時間，課堂上教學相長，相對的教師更尊重學生的意見，可因材施教并指導學生糾正自己的錯誤，學生的信心較為充足，大部分都具備學習的興趣，對照組學生的學習壓力相對較大，因此興趣度不高，PBL教學法讓學生更具備自主性，有效的提高了學生的學習意識、動手能力，學生大多都能夠獨立或合作完后任務，對教師的依賴逐漸降低。

表2 兩個班級的分數對比

三、結論

PBL教學法與而今的素質教育要求有異曲同工之妙，更加推崇學生獨立學習，教師注意對學生的個別引導、合作引領，分別關注學生的學習心態、能力層次等，在PBL教學法中，學生們從被動的學習狀態，逐漸的形成主動的學習思考意識，發生了思維、習慣上的轉化，各項能力有所提高，學生提高的不僅是成績，還有學生的實踐、分析等能力，讓學生充分的意識到醫用化學的實用性，也讓學生找到了適合自己的學習方式，PBL教學法提出較為明確的問題，層次化的導入知識點，一些看似較為抽象難懂的問題也在學生的通力合作下，被逐一的化解，他們學的較為快樂，掌握并吸收的知識量更多，真正的達到了素質教育的指標。在本次的調查中，分別沿著傳統教學形式進行互動，利用PBL教學法進行教學，兩個班級體現出較大的差異化，學校方面應基于PBL教學法的實驗，分析其中還存在的不足，將PBL教學法與傳統形式結合起來，利用多樣化的教學方法，鼓勵學生全員參與，一個不落。學校也應加強對PBL教學平臺建構的資金投入，并展開校內師資力量整合，展開PBL教學法的教師研討會，學習先進的教學理念，基于PBL教學理念延伸出更多的互動模式，提高教學質量。