計算機輔助教學，給英語閱讀帶來一絲靈動

陳艷艷

教學模式的改變和設備有很大的關系，但是教育理念的改變源于教與學之間受眾的改變，即教師的教和學生的學之間角色轉換，也就是更多引入教學相長、同伴學習的內容。計算機輔助英語教學會讓學生在課堂上如魚得水，能給課堂帶來更多亮色。

1. 計算機輔助教學，使閱讀情境更真實

就英語閱讀而言，學生要獲得的不僅僅是單詞與短語，還要能理解文章的主旨并提升他們的閱讀能力與素養。不是所有的文章，學生只要看看文字就能理解作者的意圖或文本大意的，有時候需要教師將閱讀文本放到具體的情境中讓學生慢慢去感知。這就需要教師建構真實的情境，給學生以身臨其境的感覺。有些情境來自于生活，只要進行一些簡單的布置就可以獲得。可有一些情境，構建起來比較困難，這時候就可以借助計算機技術。以課外閱讀“The Emperors New Clothes”為例，文章描述的是一些大臣與皇帝就他的新裝發生的一系列的故事。顯然，皇帝、大臣、新裝、皇宮這些情境，教師無法通過日常的生活物件進行布設，于是計算機技術就為真實情境的再現創造了條件。首先教師展示一系列的圖片，這些圖片連接起來就是一個完整的故事。學生借助圖片就能將整個故事情節復述出來。如果不展示這些圖片，學生就很難用自己的語言去重新建構文本。計算機給他們創造性地表達搭建了一個視覺支架，學生可以一邊看圖，一邊描述。其次，教師將文中的細節做成flash的形式，即通過動畫將隱含在文本中的深意進一步彰顯出來。比如皇帝的新裝到底是什么樣子，一些學困生在看完文章之后還是一頭霧水，有些中等生對騙子口中的新裝的神奇之處還是缺乏感性的認識。畢竟是課外閱讀，相對課內而言，有些較長的句式學生一時半會兒還是理解不了。這時候教師做好這樣的flash，把騙子移到整個畫面的右下邊，把他的眼光對著皇帝，只要點一下鼠標，就會看到一個貌似聰明的人眼睛里閃著一束光芒，光芒在皇帝身上幻化成一件新的衣服。同樣，當教師再次點擊鼠標的時候，會出現一個看似傻乎乎的人，不管他的眼睛里閃著多少光，皇帝依舊是一絲不掛。借助flash把一個小小的細節修整得很形象、很生動。一方面將文本的情境設計得更戲劇化，激發了學生的閱讀興趣;另一方面，多樣展示文本也給學生多維思考的空間。教師在flash之后提出這樣的問題：“What ‘magic did the clothes have in the story？”顯然地，學生在flash的情境中已經親眼感知了這種魔法。學生先將畫面輸入頭腦，然后將其轉成文字，再將文字進行編排變成可以表達的句式，最后再經由想象思維與口語思維形成自己的觀點。當學生說出：“Stupid people cannot see the clothes.”時，教師可將flash再播放一次來讓他們說出：“Only clever people can see them.”。

可見，有了情境學生能更主動地參與閱讀、參與思考;同時計算機又讓情境更真實、更多樣。

2. 計算機輔助教學，使閱讀探索更高效

計算機輔助閱讀教學的方式多種多樣，比如課堂錄播。如果把學校所有教師的閱讀課程錄制下來，并且可以開放給全校的每一個學生、每一個家長觀看，那么學生就有了一個復習的渠道，一個審視自己聽課的渠道，一個評價他人表現的渠道。同樣家長也可以通過閱讀課視頻了解學校的教學水平以及學生在課堂上的表現。當教師觀看回放視頻的時候，他能發現自己在哪些環節存在著不足，比如對學生的啟發不夠;給學生留存的討論時間不足;沒能充分展示學生的認知能力等。這些遺憾在下次上閱讀課的時候，教師就會根據錄播中存在的問題進行調整，進而找尋一條更適合學生閱讀的路徑。對學生而言，他們在觀看回放時，能夠學到別人的長處。當時他們在聽課的時候，也許不能真切地感受到別人的表達能力、閱讀水平，但再次聆聽的時候，他們會敬佩那些表現優秀的學生，進而找尋彼此之間的差距何在，以便接下來的閱讀有更優秀的表現。對家長來說，他們也許聽不懂閱讀課學生討論些什么，收獲了什么，但他們能夠看到自己子女上課的狀態，比如是不是積極發言，能不能全身心地投入到小組活動中等。家長將觀看的心得與子女進行交流，這個過程對學生自己而言就是一個吸取建議、改善閱讀習慣的過程。仍以“The Emperors New Clothes”為例，教師讓學生進行分角色朗讀，即“Read in groups of six from ‘The next day， the emperor said to his prime minister... to ‘The emperor sent more money to the two men. on page 34 to 38.”。這一組得六個學生分別演以下的角色，即the emperor、the first prime minister、the second prime minister、man A、man B、a narrator。分角色朗讀是一種重要的閱讀方式，通過有感情的朗讀，學生能進入到文本的情境中，能體驗到人物當時的心情與性格特征。不管學生當時的表現有多好，或者有多不好，通過回放他們都能有新的收獲。比如他們覺得自己表現不如別的學生，會將時間更多地傾斜到閱讀板塊上。同時，當他們看到其他學生所展示的角色后，他們會覺得自己演的話也許會更好。因此，回放給了他們更多的自信，自信會使閱讀訓練更有效。

3. 計算機輔助教學，使閱讀講解更形象

筆者目前所在的一所公辦學校，軟硬設施都相對齊全。課堂教學可使用觸屏版的白板教學，這在作業試卷評講方面確實方便了不少，同時它能做到讓每個學生在課堂上都有機會上來嘗試，從而使閱讀時的互動作用最大化。就初中英語閱讀課堂而言，電子白板主要體現這兩個功能，一個就是交互互動功能，另外一個是創設語境功能。在現有的輔助教學工具中，交互式白板如果運用得當，教學效果應該比多媒體的運用更明顯一些。與PPT相比，利用白板教學有下列幾點好處，一是簡潔直觀，給學生一目了然的感覺。只要用過白板的教師都知道，它具有比幻燈片更直觀的功能。教師在上課時候可以用筆在講的過程中利用圈、點、畫、加粗、加注等各種方法去提醒學生的注意力，讓學生重視閱讀的重點。比如在這一課，教師在介紹相關背景資料的時候，白板上首先出現了作者安徒生的畫像。學生會驚奇的發現，一個平凡的長相卻有著一個童話的心，這給講解帶來了畫面。同時在圖像下面，教師呈現了一段文字，如下：“Andersen （1805～1875）， one of the most famous fairy tale writers in the world. He was from Denmark and wrote over 160 fairy tales during his lifetime， such as The Little Match Girl， The Little Mermaid， The Ugly Duckling， Thumbelina.”。教師讓學生將他們認為重要的信息進行圈點，這就給學生更多的解讀權，給他們更多自己思考的空間。簡潔的特性使白板具有更強的互動性。白板首先具有PPT和媒體播放所具有的優點，但更重要的是它能活用，能達到當場訓練的目的。比如我們在講詞匯的運用時，無論是連線、選擇、填空，當場可以讓學生到白板上完成。尤其是作文，可以讓學生當場到臺前去修改。所有學生都能夠看到整個過程和結果。這樣的互動，既能培養學生的當場理解的能力、接受運用的能力，更能增強他們的興趣，充分調動他們的表現欲，培養良好的閱讀習慣。比如這一問題，“What were the two men doing when the prime ministers came to their place？”教師可以讓學生直接將答案寫在下面，然后再讓學生進行修正或者補充，一般學生上去會寫：“They were sitting at an invisible loom， making invisible clothes with invisible silk.”之類的。有不妥的地方，哪怕單詞的大小寫，學生都可以直接發表自己的觀點。計算機輔助教學使閱讀中的講解更好地與學生的視覺、聽覺等相融，在給他們形象體驗的同時，也給他們更多自主生長的機會。

4. 計算機輔助教學，使閱讀游戲更有趣

傳統英語閱讀課堂往往是3P的教學模式（presentation、practice、production）。現今的“翻轉課堂”把“presentation”置于課前進行微視頻的學習，“practice”中部分練習也在課前進行反饋，而實際的課上環節就僅剩部分練習對微視頻的學習進行考查和“production”。英語學習的總目標是通過對學生聽、說、讀、寫的反復訓練，促進學生綜合語言運用能力的提高。通過微視頻的學習，可以全面訓練學生四項基本技能，學生的注意力最集中的階段處于課堂教學的前10分鐘，而我們英語學科的微課程大多是在5到8分鐘。微課程的制作其實有2種方法。一種方法的用具是：白紙、筆、手機、手機架。我們只需要將手機固定在手機架上，手機的攝像頭對準白紙，準備好了之后按下錄制視頻按鈕，這樣就開始了錄制的過程。我們可以提前想好要講的內容，然后一邊講述，一邊用筆在紙上呈現出來。但是這種方法錄入到視頻中后，光線不夠明亮，也不夠吸引學生的注意力。另外一種方法是應用錄屏軟件，也就是“camtasia studio”進行錄制。你需要準備好PPT、電腦、耳麥，以及“camtasia studio”這個軟件。下面筆者總結一下微課錄制給學生帶來更多樂趣的小游戲幾點建議。

首先，選擇一個安靜的環境，最好是在家里錄制，如果在辦公室，不時會有一個學生進來或是教師進來。如果用方法1錄制，那么要注意選擇光線良好的地方，但是用錄屏軟件則不需要考慮光線因素。比如，教師在微課里展示5個人，讓他們看圖像猜猜誰最聰明，這里的光線就要最鮮明，容易吸引學生的注意力。

其次，準備一定要充分，提前想好要說的內容，說話的內容與PPT保持一致，如果準備不充分，那么在錄制的時候教師會一直出錯，一直重錄。比如在微課中教師設置這樣一個問題：“Why did The emperor believe the two men at last？”教師附上這句話，如果你能回答正確，你就是最了解皇帝的人，明天上課可以得到一份禮物。很明顯，當學生把閱讀當成游戲來完成，就多了些許參與的主動性。本來教師預設的答案是這個：“The emperor wanted to be able to tell who the stupid and clever people were in his empire.”但有學生可能會說：“The emperor wanted to draw the clever people away， because only the foolish people can listen to him.”。微課中的游戲，讓學生在閱讀之初就體驗到一份參與的快樂。

英語閱讀給學生的英語素養生長提供了充足的養料，而計算機輔助教學能給這個閱讀過程添加一雙靈活的翅膀，進而給他們的成長帶來更多可能。教師要適時、適地運用好計算機，給學生最合適的閱讀教學。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣白塔初級中學）