基于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的初中電子書(shū)教學(xué)包應(yīng)用研究

劉紅

初中課堂教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分重要?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中出現(xiàn)了一種協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，隨著我國(guó)對(duì)于新課改的深入推進(jìn)，協(xié)作學(xué)習(xí)模式規(guī)避了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的弊端，不僅可以使學(xué)生們互幫互助的獲取知識(shí)，也能夠幫助也是塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣。電子書(shū)包，作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息技術(shù)產(chǎn)物，能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，服務(wù)于現(xiàn)代的教學(xué)課堂，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。因此，對(duì)基于協(xié)作模式的電子書(shū)教學(xué)包應(yīng)用研究是很有必要的。

1. 協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究

協(xié)作學(xué)習(xí)早已有之，它起源于上個(gè)世紀(jì)70年代。隨著協(xié)作學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，該學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到教育界的關(guān)注和社會(huì)的認(rèn)可。在我們傳統(tǒng)的教育課堂當(dāng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)主要有三種模式，第一種就是加利福尼亞大學(xué)的切塊拼接模式，第二種則是美國(guó)教授的成績(jī)分離小組合作學(xué)習(xí)模式，第三種是小組游戲競(jìng)賽模式。通過(guò)這種不同的協(xié)作模式我們可以看出來(lái)，雖然協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程不盡相同但是還是有許多重合的部分，總結(jié)起來(lái)大概有以下特征：

協(xié)作方式以小組為單位，但是小組成員之間存在著個(gè)體性和差異性，因此這種方式在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然要依賴成員之間的相互配合。小組成員在完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以各司其職，老師依靠整體小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制。協(xié)作學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中更加具備團(tuán)隊(duì)精神。

2. 協(xié)作模式下初中傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的弊端

在傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通過(guò)填鴨式灌輸教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面輸出，學(xué)生獲得知識(shí)的方法和途徑都相對(duì)比較單一，而且課堂上的教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間都相對(duì)固化。如果只是一味地在教室內(nèi)學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)范圍受到限制，沒(méi)有能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮自身個(gè)性和特點(diǎn)的余地。

同樣對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)他們的教學(xué)內(nèi)容也比較固化，因?yàn)樵趥湔n的過(guò)程中都會(huì)用教材作為參考標(biāo)準(zhǔn)，或者將自己已經(jīng)固化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)付諸其中。學(xué)生在課上獲得知識(shí)的過(guò)程中只能通過(guò)教材中的靜態(tài)信息，有些甚至完全脫離了實(shí)際的情況，就樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒(méi)有辦法完全應(yīng)用到日常的生活情境當(dāng)中，從而極易產(chǎn)生學(xué)而無(wú)用的想法。

3. 初中英語(yǔ)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)效能研究

3.1 通過(guò)協(xié)作進(jìn)行預(yù)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行熟悉，無(wú)論是通過(guò)對(duì)于教材的學(xué)習(xí)還是對(duì)于其他材料的研究從而對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解，從對(duì)最簡(jiǎn)單的知識(shí)體系的把握到走向自己的認(rèn)知，從而明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。而電子書(shū)包作為一種新興的電子教材，不僅可以運(yùn)用視頻和音頻等多媒體信息化手段進(jìn)行教學(xué)，也能夠有效地運(yùn)用多維度的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)交互式的可視操作，同樣也可以讓學(xué)生在課堂上使自己的學(xué)習(xí)變得更加直觀。學(xué)生可以在協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)上利用電子書(shū)包進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，而教師在備課時(shí)也可以提高效率，減輕負(fù)擔(dān)，也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，從而讓教師和學(xué)生之間通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且這時(shí)教師應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而其他的學(xué)生應(yīng)該共同協(xié)作完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 通過(guò)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于英語(yǔ)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生協(xié)作造成課上的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上發(fā)布教學(xué)任務(wù)以后，學(xué)生可以通過(guò)利用小組學(xué)習(xí)的模式從而完成對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，最佳的方式就是通過(guò)每個(gè)人不同的認(rèn)知特點(diǎn)完成組內(nèi)任務(wù)的分配，最后再將學(xué)生們的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)的整合。而電子書(shū)包的操作非常的方便，如果可以運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地的接入電子書(shū)包進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也可以使學(xué)生在上下課時(shí)間減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生不僅不用背著沉重的書(shū)包上學(xué)同樣也不用再為忘記帶資料而煩惱，可以隨時(shí)隨地輕松地進(jìn)行資料的收集分類和整理，這樣可以有效地提高同學(xué)們?cè)谡n堂上的參與度。同樣小組內(nèi)的每個(gè)人也都會(huì)因?yàn)樾〗M成員的監(jiān)督而調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣每個(gè)人在參與的過(guò)程中都能夠在不同程度上提升自己。最后，通過(guò)給每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和自信心。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)于電子書(shū)包的運(yùn)用可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，并且利用電子書(shū)包和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠有效地做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在既競(jìng)爭(zhēng)又合作的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2017年福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題研究成果，課題號(hào)：JYYB-2017106。）

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)蕉城中學(xué)）