初中英語教學中的師生互動分析

韓雪

在新課標的背景下，初中英語教學應該重視學生的主體地位，多方面培養學生英語學習的能力。互動教學是現階段比較有效的一種教學方式，良好的師生互動不僅可以極大地激發學生學習英語的熱情，還可以培養學生的英語實踐能力，提升初中英語教學的效率。因此，教師在初中英語教學中，要重視與學生之間的互動交流，開展最為有效的初中英語教學。

1. 營造輕松的教學氛圍

在傳統的初中英語教學中，師生互動僅僅局限于教師問學生答，事實上，這種互動方式所起到的作用并不是很理想，學生的主體地位得不到體現，學生處在被動地位，學習興趣和積極性都不高，進而造成學習效率比較低下。有效的師生互動應該建立在保證學生主體地位的基礎之上，通過營造輕松愉悅的教學氛圍，實現良好的師生互動。在此過程中，一方面，教師在教學過程中，要注重體現學生的主體地位，創造師生互動的機會;另一方面，教師在教學時要充分參與到學生學習的過程中，引導學生主動積極的發言。例如，以學習人稱教學為例，在讓學生之間進行句式“Who is...？”練習時，教師也可以參與到其中，對學生提出問題：“Who am I？”學生會非常容易地給出答案：“Teacher.”，教師還可以提出問題：“Who is your father？ Or who is your mother？”學生也會非常積極地給出答案，因為將學生的爸爸媽媽帶入課堂，學生的興趣和熱情會極大地提升，在提問完成以后，教師可以與學生之間互換角色，讓學生提問教師，學生就會發揮自己的想象力去思考各種稱呼，在對教師的提問過程中，學生的內心會獲得尊重感和滿足感，同時，在互動問答的過程中，學生對英語知識的理解和掌握也會更加深刻。

2. 建立和諧的師生關系

營造輕松的教學氛圍是保障良好師生互動的基礎，和諧的師生關系則是師生互動的保障，因為只有教師與學生之間的關系比較和諧、融洽，學生才會打開心扉和教師進行互動，師生互動才會更加有效。要建立和諧、融洽的師生關系，首先，教師要采取比較合理的教學方法，在教學過程中調動學生的學習興趣，并對學生給予適當的引導;其次，教師在與學生的互動中，要給予學生肯定和鼓勵。例如，以學習“seeing the doctor”為例，教師可以讓學生之間使用角色扮演的方式進行課文朗讀，另外，教師還可以扮演病人，參與到學生分角色扮演課文朗讀的過程中，并且使用比較生動、夸張的表情和動作，與學生之間建立比較和諧的師生關系，成為學生學習的合作者。另外，在這個過程中，教師還可以給予朗讀和表演比較優秀的學生鼓勵，如：“你表演的這么好，都成老師心中的影帝或者影后了！”積極幽默的鼓勵也可以進一步拉近教師與學生之間的關系，實現師生之間有效互動。

3. 運用靈活的教學方法

傳統初中英語教學以灌輸式教學為主，學生被動學習知識，師生之間的互動也比較單一，互動效率比較低下。因此，教師在初中英語教學中，可以運用不同的教學方法，提高師生之間互動的有效性。在遇到比較抽象難理解的知識點時，教師可以通過多媒體教學幫助學生理解和掌握知識點，在學生初步學習完知識點以后，教師可以讓學生之間進行主題談論，加強教師與學生之間的互動交流。例如，以教授“be going to”句型為例，這部分知識比較難理解，教師就可以運用多種教學方法對學生進行教學。首先，教師可以運用多媒體制作課件，設計與句型相關的動態圖片和視頻，通過直觀演示，如“Jone is going to school on Monday.”。學生在掌握基礎知識以后，教師鼓勵學生進行知識的應用，讓學生使用句型以小組合作的方式進行練習，并讓學生在同學面前進行示范，以此保證整個教學過程，教師與學生之間的互動都是有效的。

4. 設置科學的評價體系

在初中英語教學中，教師過于重視以成績作為考核和評價學生，忽略了學生在學習過程中的評價，導致評價非常不科學、不合理，并且對學生的英語學習起到一定的阻礙作用，師生之間的互動大大減少。另外，教師對于學習的評價所運用的態度和語言太過于刻板嚴肅，并且多以批評教育為主，這種情況也對師生之間的互動是極為不利的，并且會在一定程度上降低學生英語學習的熱情。因此，教師在對學生進行評價時，要綜合考慮學生的學習態度、學習過程、以及應用能力等，對學生做出最為科學和合理的評價。其次，在進行評價的過程中，教師要以肯定評價為主，鼓勵評價為輔，幫助學生建立學習英語的自信心和積極性。肯定和鼓勵性的語言不僅可以滿足學生的情感需求，還可以有效促進師生之間的互動。

總之，教師是初中英語教學的引導者，學生是學習的主體，良好的師生互動是保障教學效率的前提。因此，在初中英語教學中，教師要營造輕松和諧的教學氛圍，與學生之間建立友好融洽的師生關系，運用不同形式的教學方法，并且建立科學有效的評價機制，把師生互動融入到整個英語教學過程中，實現師生之間的有效互動。

（作者單位：山東省膠州市第二十二中學）