基于“思維品質(zhì)”培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探索

朱春明

學(xué)生閱讀訓(xùn)練需要學(xué)生思維的保駕護(hù)航，需要學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。從平時(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐看，如果學(xué)生思維品質(zhì)向著良好的趨向發(fā)展，所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練就可能在教學(xué)課堂出現(xiàn)活力四射的局面。思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)和橋梁，作為教師需要為學(xué)生奠實(shí)思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，為學(xué)生架起思維品質(zhì)形成的橋梁。筆者身為高中英語教師，回顧相關(guān)英語教學(xué)的閱讀訓(xùn)練，有成功的喜悅，也存有失敗的苦惱。筆者身為高中英語教師，經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)閱讀訓(xùn)練的回味和總結(jié)，總感到閱讀教學(xué)思維品質(zhì)亟需提升。

1. 高中英語閱讀教學(xué)需認(rèn)清“思維品質(zhì)”培養(yǎng)的意義

作為學(xué)生需要思維，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都離不開思維。思維對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)意義，思維質(zhì)量高，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義不僅僅深刻，而且深遠(yuǎn)。從深刻的角度來說，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練后，具備了良好的思維品質(zhì)，閱讀訓(xùn)練的效果就比較好。在平時(shí)的英語閱讀訓(xùn)練中，重視學(xué)生“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)，讓學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行英語閱讀的繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至是終身性學(xué)習(xí)。所以，高中英語閱讀教學(xué)需要重視“思維品質(zhì)”培養(yǎng)的意義，只有認(rèn)清“思維品質(zhì)”培養(yǎng)的意義，英語閱讀訓(xùn)練的教學(xué)才不會(huì)迷失方向。

認(rèn)清英語閱讀訓(xùn)練中學(xué)生“思維品質(zhì)”培養(yǎng)的意義，不是從書本上搬來的，而應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐中通過相當(dāng)豐富的實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。因此，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如每閱讀一篇文章，都要讓學(xué)生對(duì)文題進(jìn)行思考。學(xué)生對(duì)文題進(jìn)行思考的結(jié)果都是比較美妙的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一字一世界”的文題時(shí)，往往會(huì)從一字中生發(fā)出自己對(duì)文本較有深度的閱讀理解。因?yàn)閷W(xué)生都會(huì)這樣去思考，文本圍繞有一世界價(jià)值的一字寫了些什么？又是怎樣寫的？詞法、句法、謀篇等具有什么特征，英語文化如何得到體現(xiàn)？作為讀者，在閱讀中感受到哪些方面有價(jià)值的英語文化？學(xué)生對(duì)此多進(jìn)行思維訓(xùn)練，能較好形成著良好的思維品質(zhì)，而且也對(duì)良好思維品質(zhì)的建立產(chǎn)生更多認(rèn)同感。

2. 高中英語閱讀教學(xué)需實(shí)現(xiàn)“思維品質(zhì)”培養(yǎng)的自主

基礎(chǔ)教育課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，朱永新教授積極倡導(dǎo)的新教育實(shí)驗(yàn)，都有一個(gè)共同的理念，那就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得到根本的改變。加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性已經(jīng)是迫在眉睫，因?yàn)楦咧薪虒W(xué)處于需要高考沖刺的特殊階段，人們都在課程改革上打著插邊球，或者就是置若罔聞。應(yīng)當(dāng)說，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是不符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。不說學(xué)生英語學(xué)習(xí)的未來，就是目前的形勢(shì)也無法應(yīng)付。英語高考需要學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文本，在閱讀的基礎(chǔ)上做出自己的主觀判斷。可以這樣說，在平時(shí)的英語教學(xué)中，學(xué)生很少進(jìn)行比較自主的閱讀訓(xùn)練，自主思維不夠強(qiáng)，在英語高考考場(chǎng)中學(xué)生怎么有能力運(yùn)用自身的思維產(chǎn)生主觀的判斷、做出正確的評(píng)價(jià)呢？

所以，目前亟需在高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的自主，雖然其思維的主體是學(xué)生，但教師也應(yīng)當(dāng)是關(guān)鍵。如果教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練時(shí)不讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也根本沒有多少機(jī)會(huì)培養(yǎng)自主思維;讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練思維品質(zhì)、形成自主思維時(shí)方法不佳、策略不妥，效果也不會(huì)好。從這個(gè)意義上說，教師不僅僅要在口頭上說讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練思維品質(zhì)形成自主思維，還要采用較為藝術(shù)的方法和科學(xué)的策略。如讓學(xué)生閱讀“School Life Word Power”的閱讀材料，這個(gè)材料中的重點(diǎn)詞匯和句型都是比較豐富的，在學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主意義上的思考，從“Among other things， and unless you recognize when an idiom is being used， you can easily misunderstand.”中，充分拓展詞匯，充分發(fā)展知識(shí)運(yùn)用能力。

3. 高中英語閱讀教學(xué)需促成“思維品質(zhì)”培養(yǎng)的有效

平時(shí)教師沒有少讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的思維訓(xùn)練，但往往不能夠短時(shí)間見效。在平時(shí)的教學(xué)中，也多因?qū)W生自主思維低下的現(xiàn)象對(duì)高中學(xué)生產(chǎn)生過這樣那樣的懷疑。如懷疑現(xiàn)在一般農(nóng)村高中學(xué)生的生源是否都比較差，也懷疑現(xiàn)在的學(xué)生都不習(xí)慣于自主思維，只想走相關(guān)意義上的閱讀訓(xùn)練的捷徑，哪怕就是教師“填鴨式”地硬灌硬塞，他們都能夠接受，雖然接受得不太樂意。為什么學(xué)生如此心甘情愿接受呢？因?yàn)樗麄兌贾獣裕瑧{著自己的思維水平和精力是很難獲取思維訓(xùn)練結(jié)果的。學(xué)生有如此糟糕的思考和行為方式，我們教師能否脫得了干系？應(yīng)當(dāng)是完全不可能的。學(xué)生不能有效形成思維品質(zhì)，其實(shí)就是教育教學(xué)的失誤，甚至可以算是教育事故。所以，高中英語教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，需要教師和學(xué)校多方合作努力。

何謂優(yōu)質(zhì)思維？從一定角度說，應(yīng)該是學(xué)生的思維質(zhì)量高，思維效果好。作為教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有效閱讀訓(xùn)練的促進(jìn)者，起著護(hù)航的作用，要給學(xué)生以真正意義上的保護(hù)。為促進(jìn)學(xué)生思維學(xué)生閱讀訓(xùn)練的保駕護(hù)航，所包含的內(nèi)容十分廣泛，作為教師需要羅列所包含的內(nèi)容，需要篩出重難點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)思維的重點(diǎn)保駕護(hù)航內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育媒體，我們可以將優(yōu)質(zhì)思維護(hù)航的相關(guān)內(nèi)容需要與現(xiàn)代教育技術(shù)媒體緊密結(jié)合起來。如構(gòu)建高中英語詞匯移動(dòng)終端教學(xué)場(chǎng)，就是教學(xué)重點(diǎn)之一。在進(jìn)行構(gòu)建高中英語詞匯移動(dòng)終端教學(xué)場(chǎng)的探索和充分的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行高中英語詞匯移動(dòng)終端教學(xué)場(chǎng)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生優(yōu)質(zhì)思維護(hù)航能夠起到相當(dāng)大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。在高考英語復(fù)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，復(fù)習(xí)的壓力比較大。有些學(xué)生還可能會(huì)產(chǎn)生一定的心理疾病。因?yàn)閷W(xué)生在一定的時(shí)段內(nèi)，或者極短的時(shí)間段內(nèi)掌握大量的英語詞匯的困難很大，當(dāng)學(xué)生置身于移動(dòng)終端教學(xué)場(chǎng)進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，思維的促進(jìn)作用就相當(dāng)明顯，用立竿見影去形容毫不為過。

4. 高中英語閱讀教學(xué)需加強(qiáng)“思維品質(zhì)”培養(yǎng)的引領(lǐng)

思維跟思維品質(zhì)具有一定的區(qū)別，思維是比較簡(jiǎn)單的思維活動(dòng)。如果要談其思維品質(zhì)，那應(yīng)當(dāng)多是具有一定意義上的高收益思維。蘇州大學(xué)張丹老師曾在21世紀(jì)初進(jìn)行學(xué)生意義學(xué)習(xí)的科學(xué)研究。張老師研究發(fā)現(xiàn)，意義學(xué)習(xí)是非智力層面的。雖然是非智力層面的，但如果予以忽視，那有再高智力的學(xué)生也是不可能進(jìn)行較為豐碩的思維。這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)需要智力層面與非智力層面相互之間的密切配合。

作為教師則有義務(wù)讓自己所教的學(xué)生能夠在“兩條腿走路”上做文章，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的智慧，又要讓學(xué)生能夠利用非智慧因素對(duì)自身的智慧進(jìn)行有效支撐。從平時(shí)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的具體情形看，高中學(xué)生閱讀訓(xùn)練思維品質(zhì)的缺失比較嚴(yán)重。有些學(xué)生只求能夠記住相關(guān)的詞法、語法和句法，不善于憑借自身的思維對(duì)英語文化進(jìn)行探究;有些學(xué)生對(duì)記憶的內(nèi)容顯得比較關(guān)注，他們都以為記住相關(guān)的單詞就等于需要記住的東西，英語閱讀訓(xùn)練的考試也不可能會(huì)差到哪里去;有些學(xué)生在閱讀訓(xùn)練思維品質(zhì)的培養(yǎng)中，遇到問題會(huì)繞道走，不思進(jìn)取的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的思維品質(zhì)培養(yǎng)中都是虎頭蛇尾的。

如此之多的現(xiàn)象都是學(xué)生閱讀訓(xùn)練之思維品質(zhì)培養(yǎng)的大敵，作為英語教師在英語教學(xué)中需要引領(lǐng)學(xué)生能夠全面、干凈地消滅掉它們。

（作者單位：江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)）