淺談小學英語教學中繪本使用的問題與改進對策

呂惠

與小學英語教材相比，繪本具有著圖文結合、圖片優美、故事內容生動、文字內容句式簡單且韻律化的特點，因而能夠得到小學生的喜愛，并為小學生的英語學習提供幫助。但需要注意的是，繪本教學僅僅是小學英語教學中的一種形式，同樣也存在著一定的局限性，如果不能采取正確的使用策略，那么實際教學效果就會受到很大的影響。

1. 小學英語教學中繪本使用存在的問題

在小學英語教學中，教師繪本使用的問題存在于很多方面。首先，在繪本教學迅速興起的今天，很多小學英語教師雖然已經認識到了繪本的特點與優勢，但由于對繪本接觸較少，對各類英文繪本的內容也缺乏足夠的了解，因此，在選擇繪本時，往往過于隨意，而這對于繪本教學效果的影響是非常大的。其次，繪本與教材是不同的兩種閱讀材料，但很多教師卻仍然按照教材的教學方法來展開繪本教學，這使得繪本的優勢根本無法發揮出來，進而對教學效果造成了影響。再次，由于課堂教學時間有限，很多教師只是要求學生在課下閱讀繪本，而很少在課堂上講解繪本內容，在這樣的情況下，學生對繪本的自學能力不足，其學習成果自然也就十分有限。最后，大多數教師仍然是按照常規教學方法展開繪本教學，由于教學方法與繪本教學并不契合，教學效果也因此而大打折扣。

2. 小學英語教學中繪本使用的改進對策

2.1 合理選擇繪本內容

對于不同年級的學生來說，由于其英語基礎、學習規律不同，對于繪本的需求也是完全不同的，基于這一點，教師必須要在選擇繪本時對學生的年級、英語基礎等因素進行全面考慮，從而保證繪本能夠與實際教學情況相契合。例如，一、二年級的學生學習英語時間較短，其詞匯量比較匱乏，繪本教學的主要目的是培養起英語學習興趣與習慣，因此在選擇繪本時應盡量選擇圖片較多、文字較少且詞匯比較簡單的繪本;而對于五、六年級的學生來說，由于其已經具備了一定的英語基礎，詞匯量也比較豐富，因此可以閱讀一些以文字為主、詞匯、句式相對復雜的文本，以培養起閱讀能力，并通過對繪本的閱讀來鞏固知識、豐富詞匯儲備。

2.2 轉變繪本使用策略

在小學英語的繪本教學中，繪本雖然是與教材同樣都是以閱讀材料的形式出現，但對于教材與繪本間的差異，教師卻必須要有清楚的認識，并基于這一差異采取更加合理的繪本使用策略。首先，在內容上，繪本雖然同樣適合小學生閱讀，但其故事內容卻未必能夠符合本節課的教學目標。因此，教師不僅要選擇與教材內容相關聯的繪本，同時也可以嘗試根據實際教學需求，對繪本內容進行改編，從而使繪本的應用更加靈活。其次，繪本雖然具有著圖文結合的特點，但其僅僅是輔助教學的文本資料，因此在必要的情況下，教師也可以將繪本中的圖片與文字分開運用，從而達到更好的教學效果。例如，在進行閱讀教學時，教師可以將繪本中的文字內容摘抄下來作為閱讀文本，并鼓勵學生根據文本內容以及自身閱讀理解來畫出故事中的某個情境，這樣既可以提升課堂教學的趣味性，同時也能夠有效鍛煉學生的閱讀理解能力。

2.3 引導學生理解繪本內容

英語屬于語言學科，對于小學生來說，在剛剛接觸非母語的其他語言時，學習難度往往會比較大，即便記下來了基礎的單詞、語法與句式，但在面對閱讀文本時，同樣很難理解其含義。對此，教師可以利用繪本圖文結合的特點，引導學生借助生動的圖像來理解或是猜測句子、文本的含義。這樣一來，即便文字中存在一些生僻詞匯，學生也同樣能夠通過配圖來猜出其含義，而在這一過程中，學生不僅能夠實現閱讀能力與自主學習能力的提升，同時也能夠掌握一定的英語技巧，學會結合情境來理解文本內容。

2.4 重視繪本教學方法創新

針對繪本教學方法方面的問題，教師可以結合繪本的特點與實際教學情況，對教學方法進行大膽創新，從而使教學方法更加多樣化，并能夠適應各種教學需求。例如，在學習完新詞匯后，教師就可以讓學生對相關的繪本故事進行續寫，并將新學到的詞匯運用到故事文本中來，從而鍛煉學生的詞匯運用能力。而在閱讀教學中，教師也可以將按照圖片將繪本故事拆分為不同的片段，并分給小組中的不同學生進行閱讀，之后將自己的故事片段分享給其他小組成員，并拼湊成一個完整的故事，而在分享故事片段的過程中，學生的理解能力與口語表達都能夠得到鍛煉。

3. 結束語

總而言之，當前小學英語教學在繪本使用上雖然存在著很多的問題，但只要能夠針對實際問題，在教學方法、繪本選擇等方面采取相應的改進策略，就必然能夠讓繪本教學取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]吳利利. 淺析繪本閱讀在小學英語教學中的實踐探索[J]. 課程教育研究， 2018（45）： 128-129.

[2]王春花. 小學英語繪本教學的現狀分析及對策探究[J]. 中國新通信， 2018， 20（20）： 188.

（作者單位：青島西海岸新區下莊小學）