淺談?wù)J知語言學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運用

田源

最近幾年，隨著高中英語課程的不斷改革和創(chuàng)新，對教師改變他們以往傳統(tǒng)滯后的教學(xué)方式提出了要求。在教學(xué)中要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在實踐中不斷探究、互相合作學(xué)習(xí)。語法是框架，沒有它就無法進行英語語言的明確表達。語法是英語學(xué)習(xí)中的核心要素，英語語法本身就需要有一個邏輯性嚴密的結(jié)構(gòu)體系。在高中英語教學(xué)中，語法的應(yīng)用一直都是困擾廣大師生的一個極大的難題。英語作為全球通用的語言，學(xué)生們對英語的掌握程度將會影響著他們學(xué)習(xí)英語的動力。本文將從高中英語語法教學(xué)的背景研究作為起點，以認知語言學(xué)為依托，深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法中遇到的問題，從而為高中英語的語法教學(xué)提供參考。

1. 研究背景

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要一部分內(nèi)容，但由于英語的語法比較晦澀難懂，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識也比較有限，加之在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中就存在著許多的問題，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對當前高中英語教學(xué)中存在的問題，利用認知語言的教學(xué)模式就能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往高中英語教學(xué)工作的過程中，教師都會注重詞匯和語法知識的培養(yǎng)，這也是學(xué)生們掌握一門外語的入門基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題，比如：單詞難背易忘，語法復(fù)雜難懂。這些問題會導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠深入，更談不上靈活運用了。

2. 認知語言學(xué)的基本概念

認知語言學(xué)是一種全新的語言思維方式，它是離不開物質(zhì)基礎(chǔ)而單獨存在的，也可以理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的思維方式都是他們的個人經(jīng)驗總結(jié)。在人的認知能力當中，認知語言只是其中的小部分，而在認知語言學(xué)的理論當中，語言只是一種集合了一系列符號的系統(tǒng)，而語言知識的產(chǎn)生主要是來源于語言的應(yīng)用。在認知語言學(xué)當中主要包括兩大特征，第一就是語義是其中的核心，這里所提到的語義指的就是語用，或者廣義上的包括語用的語義。第二就是語法并不是一種單純的符號單位，它是由語音和語義共同組成的。從認知語言學(xué)的角度學(xué)習(xí)語法知識，就要求從認知的角度對語言的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化、嚴格化、具體化的解釋。

認知語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支學(xué)科，它來源于認知心理學(xué)或認知科學(xué)。認知語言學(xué)涉及人工智能，語言學(xué)，心理學(xué)，系統(tǒng)論等多門學(xué)科。認知語言學(xué)尚處于不斷發(fā)展和研究的階段，還沒有形成一個完整統(tǒng)一的理論體系，在學(xué)派內(nèi)部也有著很大的不同之處。不同的學(xué)者對它也都有著不同的認識以及理解。綜合國內(nèi)外學(xué)者的各種觀點，筆者認為可區(qū)分狹義和廣義的認知語言學(xué)。

3. 當前我國英語語法教學(xué)中存在的問題

3.1 系統(tǒng)性不強

在高中英語教學(xué)中，由于教材對于語法的編排并不是系統(tǒng)的，針對性不強，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能夠突出重點。在教材中各個語法板塊之間雖然具有一定的聯(lián)系，但是整體比較零散，連貫性不強。

3.2 淡化語言應(yīng)用教學(xué)

在當前的高中英語教學(xué)過程中，教師過于重視知識的傳授，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這就導(dǎo)致當前學(xué)生對于語法的應(yīng)用機會比較少，缺乏實踐應(yīng)用的能力，他們在書面表達和口頭表達中出現(xiàn)很多語法性的錯誤，而這也是當前高中英語教師需要重視的問題。

3.3 側(cè)重教師的講解

受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在當前的課堂上，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上都是教師唱獨角戲，這樣的教學(xué)氣氛就比較沉悶，課堂比較枯燥，學(xué)生也缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。在這樣的課堂上，許多學(xué)生對語法學(xué)習(xí)也就失去了興趣。

3.4 死記硬背，不能靈活運用

由于高中階段的學(xué)生在平時接觸真實語言環(huán)境的機會比較少，在生活中都使用漢語和其他人進行交流和溝通，因此在學(xué)習(xí)語法時存在著一定的困難。沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過程中也往往從漢語的角度出發(fā)來進行英語語法的理解和應(yīng)用，思維方式往往受到了中文學(xué)習(xí)的影響。由于中文和英文在思維表達方面存在著一定的區(qū)別，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)中式英語的錯誤。而且有一些學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，只能背一些語法句式。雖然背的快，在考試能夠進行突擊，但是忘得也快，不能夠真正把語法知識應(yīng)用到英語交際當中去。

3.5 缺乏交際鍛煉，變成啞巴英語

受到了高考的影響，許多高中英語教師在教學(xué)中都想讓學(xué)生掌握好英語語法知識，為高考做好準備，任何教學(xué)活動也是都是以高考考試為目的進行的。因此往往鼓勵學(xué)生背誦記憶詞匯和基礎(chǔ)的語法，而對于學(xué)生口語表達的練習(xí)則并不重視。很多教師認為只有學(xué)生取得了好成績也就算完成了高中教學(xué)的基本目標了，因此會讓許多學(xué)生花費大量的時間去學(xué)習(xí)語法和單詞，這樣學(xué)生能夠在考試中取得高分，但是由于缺乏實踐鍛煉的機會，學(xué)好的英語并沒有用武之地。

4. 認知語言學(xué)在高中語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

在當前的高中英語語法教學(xué)的過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，不能只讓學(xué)生采用枯燥的學(xué)習(xí)方式掌握英語語法，還需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣出發(fā)來組織學(xué)生學(xué)好語法知識。

認知語言學(xué)主要是從語言的角度來分析人腦學(xué)習(xí)的過程，與傳統(tǒng)的語言學(xué)不同，它不是單一的某種語言理論，而是各種認知語言理論的一個統(tǒng)稱。認知語言學(xué)主要是從不同的角度利用不同的方法，對人類的認知語言能力進行分析，主要是從語義結(jié)構(gòu)和語言表達的方式進行分析，而語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也主要取決于學(xué)生的認知系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)。因此在高中英語語法教學(xué)中，利用認知語言學(xué)就能夠?qū)虒W(xué)進行有效的指導(dǎo)。在英語語法教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些抽象的語法知識時往往會存在著一定的問題。在學(xué)習(xí)的過程中主要是采用大量重復(fù)的形式加深記憶。在這一學(xué)習(xí)過程中利用認知語言教學(xué)法，教師就可以對這一部分內(nèi)容進行詳細的講解，學(xué)生掌握其中的規(guī)律，從而理解抽象語法的應(yīng)用。在講解定冠詞和不定冠詞這一部分內(nèi)容時，同時也可以利用認知語言學(xué)的方法開展教學(xué)，在英語語法中定冠詞指的就是“the”，而不定冠詞包括“a”和“an”，教師在講解這一部分內(nèi)容時，就可以給學(xué)生編順口溜，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)和記憶。

在講解代詞的基本內(nèi)容時也可以利用認知語言學(xué)的方法，代詞本身是用來替代名詞或者短語的一些指代詞，通過使用代詞就能夠讓語言句子變得更加簡潔，避免出現(xiàn)重復(fù)。物主代詞是包括形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，形容性的物主代詞包括“my”“your”“his”“her”等等可以看作形容詞的詞匯，它們的后面可以接名詞。而名詞性的物主代詞包括“mine”“yours”“his”“hers”等等，它們本身就相當于名詞，這些詞匯的后面就不用再接名詞了，由此可以得出這樣的結(jié)論“名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞”。在講解的過程中，教師就可以利用這一形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行策略性指導(dǎo)，利用認知語言學(xué)的相關(guān)理論對課堂教學(xué)進行指導(dǎo)，切實地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

因材施教的開展教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師就需要采用一些激勵性的措施，調(diào)動全體學(xué)生的主動性，使得不同層次的學(xué)生都能夠參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，因材施教的開展教學(xué)，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，從而使得全體學(xué)生都能夠得到提升，在課堂教學(xué)中教師就可以結(jié)合語法教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題。在設(shè)置問題時需要注意問題的差異性，使得每一個學(xué)生都能夠參與到思考當中來，同時讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣。

5. 總結(jié)

在高中英語語法教學(xué)中利用認知語言學(xué)開展教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的語言綜合素質(zhì)得到提升，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，找到英語學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？菰锏恼Z法知識和基礎(chǔ)詞匯的應(yīng)用以及語言綜合的應(yīng)用相結(jié)合，使得教學(xué)課堂更加豐富，幫助學(xué)生減輕死記硬背的負擔(dān)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

參考文獻

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（作者單位：安徽省金寨第一中學(xué)）