打造學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建大閱讀環(huán)境

張宇輝

英語作為一種國際通用語言，其實(shí)用價(jià)值非常高，我國也非常欠缺具備聽、說、讀、寫等技能的綜合型人才。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的英語閱讀能力也作出了明確要求，要求學(xué)生具備自主閱讀的意識并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。然而，課內(nèi)的閱讀量卻達(dá)不到課標(biāo)要求，必須要結(jié)合課外閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)。

1. 高中課內(nèi)外英語閱讀現(xiàn)狀分析

由于教師長期受應(yīng)試教育及高考壓力的影響，造成英語閱讀目標(biāo)出現(xiàn)偏離，只講究做閱讀題的技巧，而忽視英語閱讀能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，將閱讀作為獲取英語高分的工具。英語教師對課外閱讀的態(tài)度也存在問題，有的教師強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀指定的文章，有的教師直接不做課外閱讀要求。因此，學(xué)生的閱讀執(zhí)行力較差，課外的閱讀材料紛繁復(fù)雜，數(shù)量種類眾多。學(xué)生不能準(zhǔn)確找出適合自己閱讀的篇目，教師在課外閱讀材料的選擇上難度也較大，往往造成課內(nèi)外閱讀無法統(tǒng)一，教師對學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方法上出現(xiàn)僵化，閱讀方法過于單一、急于求成，閱讀效率低下。

2. 開展高中英語課內(nèi)外閱讀的重要性

新課標(biāo)要求高中生必須具備一定的綜合閱讀能力，具備邏輯理解能力、判斷能力及語篇分析能力，同時(shí)也規(guī)定了閱讀速度、詞匯量及閱讀量，要求高中生閱讀詞匯量達(dá)到23萬詞左右。雖然，我們的教材也根據(jù)課標(biāo)要求有所改進(jìn)，但僅僅依賴于課內(nèi)的閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，所以，教師必須有組織、有目的地開展課外閱讀，彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足。結(jié)合英語課內(nèi)外閱讀能夠豐富英語閱讀的教學(xué)模式，打破教學(xué)課時(shí)及任務(wù)的限制，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。同時(shí)，將課內(nèi)外英語閱讀有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提高閱讀量，而且還能擴(kuò)大閱讀面，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)習(xí)西方文化，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。此外，將英語閱讀從課內(nèi)延伸至課外，能夠?yàn)楦咧猩鸂I造良好的閱讀環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性就會(huì)提高，學(xué)生的英語水平將會(huì)得到全面提升。

3. 高中英語課內(nèi)外閱讀互動(dòng)互補(bǔ)的建議

3.1 閱讀選材方面

閱讀材料要從封閉向共享轉(zhuǎn)變。教師不僅要關(guān)注課內(nèi)閱讀材料，更要關(guān)注課外閱讀材料，課外閱讀材料是課內(nèi)閱讀的延伸，可以補(bǔ)充課內(nèi)知識，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移。還要根據(jù)學(xué)生的興趣及知識水平進(jìn)行挑選，盡量選取篇幅不是很長，內(nèi)容生動(dòng)有趣的，學(xué)生能夠從閱讀中獲得成就感或共鳴，借助閱讀內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的閱讀實(shí)踐及創(chuàng)新能力。此外，閱讀材料要有難度梯度，有難、中、易三種層次，滿足學(xué)生之間的差異性。教師在班級內(nèi)部可以將這些課外閱讀材料在班級進(jìn)行張貼，或者做黑板報(bào)摘抄這些閱讀材料，或者將他們搜集起來，作為英語角的資料，這樣學(xué)生能夠自由選擇閱讀，學(xué)生之間也可以互相分享交流自己的閱讀心得。

3.2 閱讀方法方面

閱讀方法要靈活，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)尋找文章的主題句、關(guān)鍵詞等，學(xué)習(xí)文章中蘊(yùn)含的語言技巧，提高語言素養(yǎng)，將閱讀與寫作結(jié)合訓(xùn)練，將閱讀中積累的素材轉(zhuǎn)化成自己的語言，運(yùn)用于寫作中。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，遇到陌生詞匯，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用工具書，提高自學(xué)能力。教師在閱讀過程中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，例如，為學(xué)生介紹或篩選閱讀材料，與學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生分析一些長難句，開展專題講座，指導(dǎo)學(xué)生記筆記，開展閱讀交流活動(dòng)，如知識競賽、短劇表演、英語演講等。

3.3 閱讀評價(jià)方面

建立完善的閱讀管理及評價(jià)機(jī)制。不僅要有結(jié)果性評價(jià)，還要有過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生閱讀過程，而不只是關(guān)注成績。教師在前期閱讀過程中，要全面分析學(xué)生的英語閱讀水平，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，這樣也有利于對學(xué)生展開因材施教的教學(xué)方法，也可以為學(xué)生建立閱讀檔案，記錄學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況。評價(jià)方式也要多樣化，不僅有教師評價(jià)，還要有學(xué)生互評及自評，評價(jià)的重心也要由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程，不僅僅關(guān)注到閱讀題完成的準(zhǔn)確度及分?jǐn)?shù)，也要關(guān)注學(xué)生的單詞識記、領(lǐng)悟、分析、總結(jié)及思維能力。

閱讀能力是高中生必備的英語能力，我們有責(zé)任為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生的閱讀，既要做好課內(nèi)閱讀，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課外閱讀。將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，為高中生打造學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的大閱讀環(huán)境。

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[3]殷志勇. 高中英語教學(xué)中開展報(bào)刊閱讀的實(shí)踐與思考[J]. 教學(xué)與管理， 2008（11）：16-23.

（作者單位：河南省鄭州外國語新楓楊學(xué)校）