基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)活動設(shè)計

于華

隨著社會的不斷發(fā)展，在現(xiàn)在的社會當(dāng)中，人們對學(xué)習(xí)思維可以說是越來越看重，因此，在現(xiàn)在的課程教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識培養(yǎng)的同時，也要讓學(xué)生形成一定的思維品質(zhì)。但是對于實(shí)際的課程教學(xué)來說，想要讓學(xué)生形成一定的思維品質(zhì)，并不是一件很容易的事情，很多教師往往容易在這件事情上失去一定的教學(xué)分寸。而通過活動型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，便可以讓學(xué)生以更好狀態(tài)的形式，投入到相關(guān)的課堂活動中，讓學(xué)生通過自己的實(shí)際體驗(yàn)，感受相關(guān)課程內(nèi)容，形成更好的知識理解與感悟。本文將結(jié)合外研版高中英語教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對活動型課堂教學(xué)模式構(gòu)建中學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)展開探討。

1. 活動型課堂教學(xué)模式的作用

在高中英語課程教學(xué)中，教師想要運(yùn)用活動型課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行思維模式的構(gòu)建，需要知道活動型課堂教學(xué)模式在課程上的運(yùn)用，對學(xué)生和課程教學(xué)來說，有什么作用和意義，從而才能夠在實(shí)際的課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式，落實(shí)活動型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.1 有利于提高課堂教學(xué)的活力

在高中英語課程教學(xué)中，教師通過運(yùn)用活動型課堂教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的活力。對高中階段的課程教學(xué)來說，因?yàn)閷W(xué)生要面對高考，所以很多教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候，往往采用的都是比較傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，這樣一來，就容易形成沉悶的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生的接受與理解。而通過活動型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，便可以極大改變這種現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生接收知識，提高整體課堂教學(xué)的活動，形成更好的高中英語課堂教學(xué)。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成

在高中英語課程教學(xué)中，教師通過運(yùn)用活動型課堂教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)的時候，可以促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)來說，往往都是教師對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行聆聽和接受。這樣一來，學(xué)生雖然也能夠形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，但是并不牢固，而通過活動型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，可以讓學(xué)生更好地感受到相關(guān)的課程知識內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐中，形成對于知識的理解與感悟，形成更好的知識結(jié)構(gòu)體系。

2. 活動型課堂教學(xué)模式對于思維品質(zhì)的構(gòu)建

正是因?yàn)樵诟咧杏⒄Z課程教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候，通過運(yùn)用活動型課堂教學(xué)模式，有著十分重要的意義和作用，所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)形式，將活動型課堂教學(xué)模式應(yīng)用在課堂上，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的構(gòu)建。

2.1 形成問題式引導(dǎo)

高中英語教師在運(yùn)用活動型課堂教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)的時候，可以通過問題引導(dǎo)的方式來展開。從活動型課堂教學(xué)模式本身來說，主要就是要讓學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，通過發(fā)揮自己的思維能力和方向，從而形成對于知識的理解與感悟，從而促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。除此之外，通過不斷的探索，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)意識的形成。

以外研版高中英語教材為例，教師在教授My New Teachers的時候，“This course is mainly for students to discuss their new teachers， so as to strengthen students English expression ability through the discussion of the course. At the same time， through the study of the course， let the students learn to use the corresponding vocabulary to describe their teachers， so as to achieve better course teaching.”因此，教師在教學(xué)的過程中，便可以通過運(yùn)用問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如“What can you see about the teachers from the text？”、“What kinds of teacher do you like best？”等等問題，從而來引起學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的探討，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的形成。

2.2 構(gòu)建角色情景探究

高中英語教師在運(yùn)用活動型課堂教學(xué)模式，展開課程教學(xué)的時候，還可以通過角色情景的構(gòu)建來讓學(xué)生展開探究。對于活動型課堂教學(xué)來說，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候，想要讓學(xué)生形成更好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就要將學(xué)生變成其中的角色人物中，從而才能夠引起學(xué)生與課程內(nèi)容之間的共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識的感悟與理解。

以外研版高中英語教材為例，教師在教授《My First Day at Senior High》的時候，“What do you think of high school life？ Through curriculum learning， students can master the corresponding curriculum vocabulary， and promote the development of students vocabulary foundation. In addition， teachers can also promote the formation and development of students oral English ability by allowing students to have dialogues with classmates in class.”針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生以角色對話的形式，進(jìn)行語言活動交流，從而通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生語言思維能力的形成與發(fā)展。

3. 結(jié)語

總而言之，在高中英語課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生知識水平的發(fā)展，可以采用活動型課程教學(xué)模式來進(jìn)行課程教學(xué)。而在正式運(yùn)用這種教學(xué)方式之前，教師需要知道它對于課程教學(xué)的作用，從而才能夠在實(shí)際的教學(xué)中，找到合適的運(yùn)用模式，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更好的課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]林侃. 高中英語文學(xué)閱讀思辨型“3E”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2016（10）：80-82.

（作者單位：黑龍江省大慶市大慶鐵人中學(xué)）