互動為先，點燃英語課堂

陳劉麗

英語在高中課程中占有十分重要的位置，學好英語對于學生綜合能力的提升有著直接的影響。因此，在教學中就要加強引導，借助互動激發學生的學習興趣，讓其在分享、交流中提升思維，培養探究能力，以此落實教學目標，讓課堂達到預期效果。在這一過程中，要以互動為紐帶，切實加強交流，將師生互動擴展為生生互動，以此促進學生語言與思維發展。

1. 啟動——創設情境，激發興趣

學生是課堂的主體，也是學習的主人，作為教師大多數時候都是充當“橋梁”或者“媒介”，負責氛圍營造，以此激發學生熱情，讓其在語言學習中獲得更多發展。意識到這一點，在教學中就要注重情境創設，給學生營造良好的課堂氛圍，以此促進交流。

分析當前英語教學模式，語言課堂上的互動大多停留在淺層次，形式大于內容，看上去熱鬧，其實效果并不理想。在這一情況下，學生很難有機會表達自身想法，以致于思維長期處于閉塞的狀態，難以落實發展。針對這一問題，就要圍繞教材，結合學生興趣展開，讓其在融入后能自主拓展。在教學Module 4 Unit 1 Advertising時，考慮到教學內容與學生生活貼近，就可借助視頻直觀導入。首先，播放兩則學生熟悉的廣告，在吸引其注意力后，展開提問：（1）Do you know why I want to play these two advertisements？ （2）Does this have anything to do with the learning content？對于這一問題，就可先讓學生自主思考，之后進行適當交流。在這一過程中，學生就會聯系到課文，產生閱讀興趣，這時就可抓住機會導入，引導其結合視頻閱讀。

借助這一設計，就能充分調動學生，讓其在直觀引導中激發對文本閱讀的興趣，進而融入課堂，展開思考。在這一環節，要加強對不同層次學生的關注，在關鍵處點撥，讓其在原有基礎上實現提升，以此落實教學目標，讓課堂達到預期效果。

2. 進行——搭建平臺，鼓勵交流

在傳統課堂上，受到應試制度的影響，大多數教師習慣講解授知，即將知識直接灌輸給學生，讓其進行機械記憶。這種方法雖然有效，但是不利于學生的思維發展，長此以往會阻礙其綜合能力的提升。對此，要綜合分析，調整教法，讓學生在互動中實現個人素質的發展。

在英語課堂上，為了促進學生交流，可設計話題引導，結合各方面展開，如教材內容、學生認知、興趣愛好以及社會熱點等，以此延伸話題，讓學生在討論中實現提升。在這一過程中，要充分發揮自身引導者作用，融入到學生中。在教學Module 7 Unit 4 Reading 《The First Underground in the World》一課時，就可設計話題，以此拋出：（1）If you want to travel， what kind of transportation will you choose？ （2）If you dont want to fly， will you choose railways？ （3）Railway has a long history. Do you want to know？在這一環節，為了確保交流到位，就可先讓學生自主思考，獨立組織語言，之后展開小組交流，鼓勵學生集思廣益，以此促進分享。這樣一來，就借助三個問題牢牢吸引學生，讓其在參與中加深互動、交流，讓原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣。

由此，便能為學生溝通交流搭建平臺，讓其在自我表達中促進思維發散，在不斷深入中加深對文本的理解，以此深化要點，提升教學。在這一過程中，要積極鼓勵學生，在其表達自身看法后及時肯定、鼓勵，以此增強其語言學習的信心。

3. 展開——及時反饋，積極評價

反饋評價是高中英語教學不可或缺的環節，對于學生能力的提升十分重要，不僅能幫助其找出學習中存在的問題，還能不斷優化教學，讓課堂質量得以提升。因此，在教學中要加強對這一環節的關注，對學生互動情況及時反饋，以此幫助學生增強自信心。

在以往的教學中，由于課時緊張等原因，師生大多忽略了這一環節，使得語言課堂長期不完善。針對這一問題，就要積極采取反饋措施，讓學生在探究中獲得突破性發展。在教學Module 3 Unit 2 Language中的Reading 《English and Its History》一課時，就可針對學生互動采取反饋措施，以此促進學生發展。具體實施時，可先以主導者身份評價小組，在這一過程中要注重對個人進行點評。如果是對小組進行評價，就可這樣提問：“Did the group work well？ Are there any problems in communication？ Did you finish the task？”這樣便能及時了解學生的合作學習情況，從而展開針對性評價。之后，就可針對個人評價，在這一環節要以鼓勵為主，充分調動學生的興趣，讓其對語言學習轉變態度，進而積極參與到教學活動中來。

這樣一來，就能借助評價幫助學生及時解決學習中遇到的問題，并在這一過程中讓學生意識到學習中的短板，以此查漏補缺。需要注意的是，在評價中要關注學困生心理，盡可能地給予鼓勵，從不同角度挖掘學生長處，讓其在良好氛圍獲得全面提升。

總之，互動模式的強化是促進高中英語教學的有效途徑，不僅能激發學生，還能調動學生，將其從單一、枯燥的學習中解脫出來，以此促進思維與能力的提升。在這一過程中，要充分發揮自身引導者作用，將各項指導落實到位。

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學）