高中英語生態寫作教學的實踐簡析

陸光華

高中英語是高中階段學習的重點和難點，寫作成績在英語中占有很大比例，但是現行的英語教學模式很難達到預期的教學效果，高中英語寫作教學面臨著哪些問題？如何將生態寫作的教學模式融入到高中英語寫作中去？本文將對這些問題展開分析。

1. 生態寫作的提出和概念

生態寫作概念是由中國學者黃換乃教授首先提出并倡導的，把生態理論和寫作、教學工作相結合的提法聽說的人不在少數，但真正了解和運用這一原理的并不多?！吧鷳B”這一理念本身是一個關乎生態學和自然科學的本源概念，指的是一種適應、選擇、進化的自然規律，與寫作相結合的時候多指寫作同生態進化的本質一樣，也是一種適應和選擇。當前，在高中英語的寫作教學中所指的生態寫作已經廣泛的指一種高中英語寫作教學的課堂環境、師生關系是否和諧，教學內容是否適應學生學習需求，是否循序漸進的教學模式，只有遵循了這種自然規律，學生學習英語的主動性才能被充分調動，教學效率才能隨之提高。

2. 高中英語寫作教學中面臨的問題

任何教學活動都被分為“教”和“學”兩方面，所涉及到的分別是教師主體和學生主體，傳統的高中英語寫作教學過程中，存在著很多的弊端，都是英語教學效率無法提高的根源。

從教師主體來講，存在著教學方式傳統單一，內容枯燥的問題。英語學科是一門語言性的學科，“聽、說、讀、寫”四位一體構成了英語教學的全部內容，但我國的應試教育模式下，高中英語很大程度上省去了“聽、說、讀”的步驟，將英語的學習一味地落實到筆尖、卷面上，課堂教學基本上靠老師單一的講解，很少有和學生的互動，學生是否接收到了老師的教學內容無從考量，尤其是一些英語基礎較差的同學，甚至根本聽不懂老師在講什么。現行高中教學內容也十分枯燥，語言的發展是十分迅速的，會隨著社會的發展，人們溝通交流的需要不停地更新變化，高中教師工作量很大，不能及時更新自己的知識儲備，在教學中不能及時將最新的詞匯、語法傳授給學生，造成了學生在英語寫作過程中的句子用法過時，詞匯匱乏，無法運用復合句等困難。

從學生的角度來講，高中階段課業負擔很重，學生很多時候都疲于應付，無法保持最佳的學習狀態。對英語寫作的學習提不起興趣，把英語寫作僅僅當成課堂教學的必學內容、考試的必考題型，寫作過程全靠死記硬背的模板、句式、詞匯等東拼西湊，寫出千篇一律又沒有靈魂的所謂的英語文章。

3. 實施高中英語生態寫作教學有效措施

3.1 轉變思想，調動學生主觀能動性

生態教學強調的是一種和諧的師生關系，教師應當轉變思想，有傳統的主導者，逐步向引導者轉變，讓學生充分發揮主觀能動性，成為教學主體，教師采用扶放結合的教學模式，引導學生自覺學習，構建屬于自己的英語語言體系和學習方式，引導學生通過生活中的應用和日常的“聽、說、讀”的過程來加深記憶，杜絕死記硬背。

3.2 英語寫作教學內容和方式要靈活

生態教學在教學氛圍上主要是指一種和諧、互助的課堂模式，教師的教學內容和教學方式應當更加靈活。英語寫作過程中，由過去的直接指定題目給學生，轉變成引入話題，從學生感興趣的電影、任務、事件入手引導學生進入話題，并根據自己的知識儲備對話題進行討論和展開，從而激發學生對于英語寫作的興趣，也豐富了思路。例如，在開始一個“Global Warming”的寫作話題之前，老師可以先通過一些視頻、圖片來播放全球變暖的一些現象，將一些句式和詞匯一同引出，加深學生的印象，再展示一些防止全球變暖我們所做的努力的內容，這樣，串聯起來自然而然地會形成一片邏輯清晰，詞匯句式正確的文章，學生印象深刻，在遇到環境遭到破壞的其他話題也能夠靈活運用，以點帶面，引入了與環境保護相關的一類文章的寫作模式。

3.3 將英語寫作課堂教學延伸至課外

英語寫作是一種十分綜合的項目，考的是一種詞匯、語法、語境的積累，僅僅通過課堂上老師“填鴨式”的串講，死記硬背的詞匯和語法是遠遠不夠的，老師應當引導學生從課堂走出來，多接觸一些英美國家的語言元素，比如在節假日看一場英語話劇或電影，在每天早上起床或晚上休息之前聽一篇英語文章。鼓勵學生之間課后的英語交流，將所學到的課本內容應用到課后的日常對話，在反復的應用交流過程中加深印象。養成寫英語日記的習慣，可以將每天的所見所聞用英語簡單地記錄下來，發表自己看法，或者將一些好詞好句及時記錄下來，在英語寫作中有意識地運用進去，將自己的記錄本和同學分享，互相補充，互相促進。

4. 小結

高中英語生態寫作教學模式是一種充分激發學生寫作興趣的教學模式，是一種讓師生關系更加融洽的教學模式，更是一種促進英語寫作水平提高的教學模式，將生態寫作教學模式融入到高中英語課堂，任重而道遠，需要學校的支持、教師的努力、學生的配合。

參考文獻

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[3]魏濱濱， 祝文娜. 高中英語寫作教學的實踐與探索[J]. 中國校外教育， 2016， 31：83.

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣一中）