厚積薄發(fā)

鄭祥燕

英語作為一門基礎(chǔ)性科目，在中職英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的語言交流能力以及英語運(yùn)用能力的提高具有重要意義。

1. 中職英語作文訓(xùn)練現(xiàn)狀

首先，中職英語寫作質(zhì)量不高的關(guān)鍵在于教師教學(xué)模式的滯后化。大多數(shù)教師在教學(xué)中將更多關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)技能的提升層面，對(duì)英語寫作能力的培養(yǎng)不夠重視，其課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念過于滯后，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響寫作教學(xué)效果。

其次，學(xué)生英語基礎(chǔ)過低也是導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力不高的重要因素。中職學(xué)生普遍存在英語詞匯量少、知識(shí)儲(chǔ)備不足等問題，在寫作中經(jīng)常會(huì)犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤。加之學(xué)生受母語的影響，英語寫作大多都是對(duì)漢語的逐一翻譯，致使學(xué)生的寫作水平得不到有效提高。

2. 加強(qiáng)中職英語作文訓(xùn)練的有效途徑

2.1 加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力

總體來講，學(xué)生英語寫作能力的提升并不是一蹴而就的，需要學(xué)生具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，并在教師的長期指導(dǎo)與教導(dǎo)下逐漸形成自己獨(dú)有的寫作習(xí)慣與寫作風(fēng)格。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性寫作的培養(yǎng)，逐漸幫助學(xué)生積累豐富的英語寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生將自身所儲(chǔ)備的英語寫作素材進(jìn)行有機(jī)運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的英語寫作能力。首先，教師在日常講解英語課文與英語教學(xué)知識(shí)時(shí)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯以及寫作技巧進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材;其次，教師在課堂教學(xué)中還需要將復(fù)雜繁瑣的英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及多變的時(shí)態(tài)進(jìn)行歸納與總結(jié)，為接下來學(xué)生的英語作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“The Weekend”這類主題進(jìn)行寫作時(shí)，可以突破以往傳統(tǒng)“審題—構(gòu)思—寫作”的英語寫作教學(xué)模式，先讓學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過和積累過的英語詞匯和英語句子進(jìn)行回顧，諸如there be句型、go swimming、see a film、how、what引導(dǎo)的感嘆句等知識(shí)點(diǎn);隨后教師將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就自己所想到的英語寫作素材進(jìn)行交流與互動(dòng)，并將其用筆寫在紙上;最后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成英語寫作。通過這樣的方式可以讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中掌握更多的詞匯與句型，并在課堂營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生英語寫作的創(chuàng)造力與積極性，逐步提升學(xué)生的英語寫作能力。

2.2 借助英語閱讀，拓寬學(xué)生的寫作視野

英語是一門綜合性科目，需要學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等多方面的技能，且英語聽力、閱讀、寫作等能力之間是密切關(guān)聯(lián)的，若想有效提升學(xué)生的英語寫作技能，就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，通過學(xué)生閱讀視野的拓展來逐步提升學(xué)生的英語寫作技巧與寫作能力。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中要廣泛為學(xué)生選取閱讀素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師在選取英語閱讀素材時(shí)，可以根據(jù)中職院校學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，為其選擇具有針對(duì)性的閱讀素材。閱讀素材的選擇方面需要具備創(chuàng)新性、趣味性、廣泛性等特點(diǎn)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀積極性;其次，教師所選擇的英語閱讀素材還需要涵蓋廣泛的體裁，諸如散文、說明文、議論文等體裁，且還要保證所選擇的英語閱讀素材難度適中，符合現(xiàn)階段中職院校學(xué)生的認(rèn)知水平。最后，教師在每節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束后還可以以自愿的原則讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的句式或者句型寫到黑板上，既滿足學(xué)生的成就感，又開拓學(xué)生的知識(shí)視野。

2.3 以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)寫作能力的提升

學(xué)生英語寫作興趣的激發(fā)是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提?？傮w來講，中職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語寫作難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生在面對(duì)英語寫作時(shí)會(huì)呈現(xiàn)手足無措的局面，對(duì)其產(chǎn)生排斥感與畏懼感。對(duì)此，教師若想在中職英語課堂有效開展寫作教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就必須要緊隨時(shí)代變遷不斷對(duì)寫作教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將趣味性元素與創(chuàng)新性元素融入到學(xué)生的寫作教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。例如，在寫以“My Best Friend”或者“My Favorite Flower”為題目的英語作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)滴事物，充分激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與寫作興趣，并以此為基礎(chǔ)開展英語寫作。

2.4 以作文點(diǎn)評(píng)來提升學(xué)生的寫作能力

教師在課堂上通過對(duì)英語作文的綜合點(diǎn)評(píng)與批改，可以及時(shí)了解與掌握學(xué)生英語寫作中存在的弊端，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文批改時(shí)要注意學(xué)生寫作中句式、句型、時(shí)態(tài)、語態(tài)的運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平給予公平公正的點(diǎn)評(píng)，逐步幫助學(xué)生建立完善的英語寫作模式，提升其寫作水平。首先，教師可以采取抽查的方式對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨機(jī)抽查部分學(xué)生的英語作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并對(duì)抽查作文中常見的寫作誤區(qū)進(jìn)行歸納與總結(jié)，既提高課堂教學(xué)效率又對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)。其次，在課堂上采用學(xué)生互評(píng)的方式對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在作文互評(píng)的過程中可以通過交流與互動(dòng)的形式，明確自身英語寫作中中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行整改。通過多樣化的英語作文點(diǎn)評(píng)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在交流與互動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)，逐漸提高學(xué)生的英語寫作技能。

學(xué)生英語寫作能力的提升對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學(xué)效果的提升、學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力的提高等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，教師若想有效提升中職學(xué)生的英語寫作能力，就必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性與寫作熱情，提升其寫作能力。

（作者單位：重慶市合川教師進(jìn)修學(xué)校）