初中英語閱讀課中詞匯教學策略探究

方婉寧

初中英語閱讀課中可以進行詞匯教學，既可以幫助學生對詞匯進行記憶和理解，也能夠加快閱讀活動的開展。初中英語閱讀課詞匯教學中存在一些問題，如何更好地開展詞匯教學成為初中英語閱讀課中亟待解決的問題。基于此本文提出詞匯教學開展的建議，為初中英語閱讀課詞匯教學活動的開展提供參考。

1. 詞匯教學在初中英語閱讀課中的重要性

首先，詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學活動的開展可以幫助學生理解詞匯的含義以及詞匯的用途，這樣可以擴充學生的詞匯量，為學生的英語學習奠定基礎。其次，詞匯教學活動的開展可以保證閱讀活動的順利進行。閱讀活動開展中學生難免會遇到一些生詞，這些詞語對于句子意思的理解具有一定的影響，如果不能準確了解詞語的含義，也就無法理解句子的意思。詞匯教學活動的開展可以使學生更好地理解句子甚至是文章的含義。

2. 詞匯教學中需要遵循的原則

2.1 因材施教原則

不同的學生具有不同的特點，不同的教學方法具有不同的優(yōu)勢。初中英語閱讀課詞匯教學中要遵循因材施教原則，結合學生的特點采用不同的教學方法，提升教學效果。遵循因材施教原則需要教師與學生進行溝通，通過溝通了解學生對詞匯教學的需求，結合學生的需求以及具體的教學內容選擇合適的方式，這樣可以使詞匯教學更具有針對性。

2.2 效果性原則

詞匯教學中需要遵循效果性原則，如果詞匯教學缺乏相應的效果，則教學活動的開展失去價值。在了解閱讀課詞匯教學的效果時需要采用多元化的指標，包括學生對詞匯教學的參與興趣、學生的詞匯掌握情況、閱讀活動的開展情況等，采用多元化的指標能夠保證評價結果的合理性，提升評價結果的參考價值。同時需要了解學生對教學活動的滿意度，教師閱讀課在開展詞匯教學時需要根據(jù)學生的滿意度做好相應的調整。

2.3 參與性原則

最后詞匯教學中還需要遵循參與性原則，參與性原則指的是教學活動中需要教師和學生的共同參與。遵循參與性原則需要教師在詞匯教學中采用多元化的教學方法，讓學生參與到教學活動中。如教師可以采用游戲教學法、分組合作法等，這些方法的使用可以活躍課堂氣氛。此外參與性原則要求師生互動，積極進行師生互動可以建立一個良好的師生關系，為教學活動的開展奠定一個良好的基礎。

3. 初中英語閱讀課中進行詞匯教學的策略

3.1 閱讀前的策略

在閱讀前可以通過多媒體教學及創(chuàng)設情境等方式開展詞匯教學，如在學習《The Story of Xiwang》這篇文章時教師可以對學生進行提問“大熊貓出生時是什么樣的？”，“大熊貓成長過程中有什么特點呢？”。學生回答結束后利用多媒體資源向學生展示大熊貓的圖片和相關視頻，通過圖片和視頻的展示可以活躍課堂氣氛，同時可以加深學生對文章的理解。

3.2 閱讀中的策略

猜測詞語的含義是英語學習中的重要方法，學生在閱讀時要學會猜詞，結合前后文的意思猜測詞語的含義，保證前后文的一致性和連貫性。初中英語閱讀課詞匯教學中要引導學生猜測詞語的含義，如在“He is like his father.”中詞匯like具有兩個含義，一是“喜歡”，二是“像”，“喜歡”是一個動詞，句子中已有一個動詞“is”，所以“l(fā)ike”在句子中的含義為像，不能是喜歡。學生在了解like的兩個含義后教師可以適當?shù)爻鲆恍╊}目，由學生判斷l(xiāng)ike在句中的意思。如“Xiaoming likes playing basketball.”和“He is like a dog.”，前一句中l(wèi)ike的含義為喜歡，后一句中l(wèi)ike的含義為像，通過練習可以使學生更好地掌握詞匯。

閱讀中在進行詞匯教學時還可以采用構詞的方法進行，很多詞匯之間具有一定的聯(lián)系，比如說“happy和unhappy”， “l(fā)ike和dislike”， “polite和impolite”， “correct和incorrect”。“un，dis，im， in”是英語詞匯中的前綴，這些前綴具有否定的作用，如unhappy（不高興），dislike（不喜歡），impolite（無理）;incorrect（不正確）……在遇到類似的詞語時教師可以進行相應的講解，使學生能夠更好地了解常用的詞綴，從而在遇到詞語時可以更好地判斷出詞語的含義。

3.3 閱讀后的策略

閱讀后也需要采取一定的手段加深學生對詞匯的記憶和掌握。在復述課文時可以采用對照閱讀和歸納總結兩種方式，對照閱讀指的是學生按照課文進行閱讀，歸納總結則是學生對文章的含義進行總結，利用英語將文章的含義表達出來。兩種方式各有利弊，對照閱讀的工作量比較大，而歸納總結對學生的要求比較高。閱讀后詞匯教學中還可以采用仿寫的方式，如在學習完《The Story of Xiwang》這篇文章時教師可以設計如下的表格由學生填寫。

表格的左側是一些文章相關的知識點，包括動物的名稱、外貌、面臨的危險以及采取的措施，通過回答這些問題學生可以對文章進行簡單的回顧，更好地對詞匯進行記憶。

4. 結束語

詞匯教學是初中英語教學中的重要內容，詞匯教學的開展可以增加學生對詞匯的掌握和記憶。在開展詞匯教學時需要遵循一定的原則：因材施教原則、效果性原則以及參與性原則，遵循這些原則能夠提升詞匯教學的效果。在開展詞匯教學時還需要采用一定的手段，從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個方面入手建立全范圍的詞匯教學方法體系，為詞匯教學活動的開展奠定一個良好的基礎。

參考文獻

[1]姜銀娟. 初中英語閱讀課中詞匯教學策略探究[J]. 科學大眾（科學教育）， 2019（02）：37-38.

[2]鄭鳳娟. 初中英語閱讀課中的詞匯教學策略[J]. 基礎教育研究， 2018（05）：62-63+66.

[3]范火英. 淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學策略[J]. 英語教師， 2017，17（15）：92-96.

[4]謝維維. 初中英語閱讀課中開展詞匯教學的探究[J]. 課程教學研究， 2016（11）：68-73.

（作者單位：江蘇省南京市第八中學）