高中英語中形容詞和副詞的誤用

白小媛

1. 問題的提出

明確形容詞和副詞的功能和作用，準確無誤地使用形容詞和副詞是高中生學習英語時必須要掌握的內(nèi)容。在短文改錯中，對于形容詞和副詞的誤用，需要學生修改時，學生的具體難點在于：（1）不理解形容詞和副詞的功能和作用，分不清它們在句中應該充當什么成分;（2）當形容詞和副詞需要相互轉(zhuǎn)化時，不清楚其中的變化規(guī)則。

查閱中國基礎教育全文數(shù)據(jù)庫的資料，發(fā)現(xiàn)對英語形容詞和副詞功能作用的研究主要集中在兩個方面。一是形容詞和副詞所起到的修飾作用，它們在句中與被修飾語所處的位置關(guān)系。例如，a good girl（形容詞good修飾名詞girl）， Trees turn green （系動詞+形容詞） in spring， old enough。二是對中國英語學習者使用形容詞和副詞的搭配時主要存在哪些問題，因為學習者母語和目標語之間的文化差異大大增加了搭配詞的學習難度，如中國英語學習者把紅糖翻譯成red sugar， 而在英語中它是brown sugar。

本節(jié)課的設計中采用新課改提倡的“自主學習和小組合作探究”教學方式和學習方式探討兩個方面的內(nèi)容：（1）理解形容詞和副詞在句中的句子成分作用;（2）掌握形容詞和副詞之間的變化規(guī)則?！白灾鲗W習和小組合作探究”教學方式的使用提高了課堂學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與課堂，提高了學習效率。

2. 教學理念與設計

本節(jié)課以“自主學習和小組合作探究”為教學手段，合作探究也是基于問題前提下的學生參與的主要途徑。教學流程：教師導入——自主學習——推理歸納——教師點撥——遷移運用——展示點評——歸納總結(jié)——鞏固訓練。合作探究的形式可以是小組討論，也可以是同桌商量，或者是前后桌的合作，不拘一格，以講實效，解決實際問題為原則。學生在自主學習之后，再經(jīng)過討論、展示、點評，既可以鍛煉自己的思考能力，又可以加強學生的自信心，增進師生之間、生生之間的情感交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，可謂是一舉多得。

3. 教學問題解決措施

3.1 形容詞和副詞的認識

在北師大版本的教材中，課文都在滲透著形容詞和副詞的使用，尤其是選修模塊6 Unit 17中特別強調(diào)副詞的正確使用，所以教師強調(diào)要以課文為載體，在熟讀課文中掌握詞的運用。本節(jié)課中，教師要求學生以競賽形式說出相近詞作為副詞的意思和區(qū)別，接著再進行自主學習和教師的點撥，有助于鞏固學生對形容詞和副詞的運用。在幫助學生認識副詞在句中的作用時，教師采用學生課堂自主學習和歸納的教學方法，啟發(fā)學生動腦思考，為下一步的歸納總結(jié)做好鋪墊。

3.2 自我歸納與總結(jié)—從具體詞匯中歸納出普遍規(guī)律

教材中雖然頻繁使用到形容詞和副詞，但沒有系統(tǒng)地講到形容詞和副詞的作用，也沒有總結(jié)出形容詞和副詞之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)則，這些不足以讓學生充分地理解和掌握形容詞和副詞的正確運用。教師在該環(huán)節(jié)的設計中，提示學生根據(jù)自己所做的練習，觀察形容詞變成副詞的具體形式，通過自己思考和歸納，學會觀察，從具體中總結(jié)出普遍規(guī)律，然后6人一組進行討論交流，通過小組合作，討論交流，把形容詞和副詞之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)則全面地總結(jié)出來。

3.3 形容詞和副詞的靈活運用—小組展示與點評

形容詞和副詞的正確使用屬于教材中課后自我學習的內(nèi)容，對它們的介紹和認識一般以篇章為基礎，展開理解感悟。在此節(jié)課中，以句子為基礎，通過單句改錯的形式來強化形容詞和副詞的正確運用。在展示與點評的基礎上說明所用詞在句中的功能作用來辨別形容詞和副詞的作用。在句子中混淆使用形容詞和副詞，要求學生進行單句改錯，學生在解題、展示和點評時要講明相應的形容詞和副詞在句中的功能作用，從而重點突破形容詞和副詞的詞法功能這一難點。

3.4 鞏固訓練—走進高考，注重語篇理解

這些年來，高考全國卷的所有題目都以篇章形式出現(xiàn)，這要求學生立足語篇，在解題時理解和感悟英語國家的文化，并培養(yǎng)語篇概念。所以，在進行相應的針對訓練之后，采用高考題中的短文改錯，一來可以強化學生對形容詞和副詞這一考點的熟悉，二來也可以培養(yǎng)學生的語篇概念。

4. 教學反思與建議

4.1 方法出效益

本節(jié)課充分體現(xiàn)了“自主”和“合作探究”的理念：采用自主學習和小組合作探究模式進行教學，給學生創(chuàng)造了動手、動腦、自主探究、合作探究的機會。另外趣味競賽的引入，激發(fā)學生興趣;采用自主學習、小組討論、小組展示、小組點評的方式，增強學生動腦、動手、交流、傳授的能力，有利于調(diào)動學生的多種感官和感受。

4.2 組織出效益

教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，學生對所學內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%;學生閱讀10%，視聽并用20%;老師演示30%;學生討論50%;學生實踐70%;學生教別人95%。可見，教學效果和學生的參與深度成正比。本節(jié)課改進課堂教學組織方式，引入小組合作競賽提高學生參與的積極性。

4.3 建議

“自主學習和小組合作探究”教學給學生提供了充分的動手、動腦和交流的機會，從實質(zhì)上激發(fā)學生的學習動機，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍、輕松。建議廣大教師可積極將“自主學習和小組合作探究”教學應用到英語課的語法教學中，避免枯燥乏味，并結(jié)合有效的課堂教學組織來提高教學水平和質(zhì)量。其中，“自主學習和小組合作探究”教學的關(guān)鍵是課堂的組織和管理，要明確指引、收放自如。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)北滘莘村中學）