思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張仕萍

現(xiàn)階段，隨著英語教學(xué)改革進程的不斷深入，教師不斷探索新型的英語教學(xué)方式，以期提升英語的實際教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生建立堅實的英語基礎(chǔ)。通過思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)當(dāng)中的合理運用，可以全面提升學(xué)生的詞匯記憶能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)工作達到事半功倍的效果。而如何將思維導(dǎo)圖與英語詞匯教學(xué)工作進行深度契合，是教師所要去著重思考的問題。

1. 思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖最早起源于上個世紀(jì)60年代，是由英國著名的心理學(xué)家東尼巴贊所提出的。從實質(zhì)上來看思維導(dǎo)圖屬于一種放射性的思維模式，通過大腦的能動作用對事物進行發(fā)散性的思考，依據(jù)自身思維的放射特性進而形成一種有效的思維圖形，利用圖形的記憶優(yōu)勢來提升大腦的記憶力。從英語詞匯教學(xué)角度上來看，思維導(dǎo)圖模式是通過科學(xué)合理的形式，幫助學(xué)生將初中英語的詞匯知識進行分割，之后重組為合理的框架結(jié)構(gòu)，進而提升學(xué)生的詞匯掌握能力和記憶效率。因此教師在進行英語詞匯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將教材當(dāng)中文本形式的英語詞匯知識轉(zhuǎn)化為有助于記憶的圖像模式，讓學(xué)生使用聯(lián)想的方式提升對英語詞匯的理解程度，進而激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的英語邏輯思維能力得到提升。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

2.1 通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握新詞匯

在新單詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將生詞和之前掌握的單詞進行聯(lián)系，通過知識梳理的方式進行聯(lián)想性記憶。通過這種模式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識的同時對已學(xué)的單詞進行復(fù)習(xí)鞏固，從而提升詞匯的整體掌握水平。例如，教師在講解“water”一詞時，可以通過思維導(dǎo)圖的形式對該單詞進行延伸拓展。“water”作為基礎(chǔ)性的單詞，基本上所有的學(xué)生都認識，但是在教學(xué)目標(biāo)以及考試當(dāng)中對于該單詞的掌握要求不僅僅是單一掌握這一個單詞，而是要明確其詞性以及詞義的組合變換。因此教師在制訂思維導(dǎo)圖時可以從詞性入手，幫助學(xué)生深層次地掌握“water”這個單詞。“water”既有名詞含義，又有動詞含義，當(dāng)其作為動詞時，含義為“澆水”。教師在建立思維導(dǎo)圖時要以“water”一詞為中心，向四周延伸畫面，一個是液體狀態(tài)的水，另一個是澆水的動作，從而幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中建立起圖像，幫助學(xué)生將單詞的內(nèi)容進行自主延伸。另外“water”一詞作為詞根也有著多種形式的應(yīng)用，其中“watermelon”一詞就是以其作為詞根所衍生出的新單詞。“watermelon”的含義是西瓜，而西瓜的水分都很大，這也是該單詞在英語結(jié)構(gòu)當(dāng)中的延伸關(guān)系。因此教師在建立思維導(dǎo)圖時還要注重列出常用的以“water”作為詞根的單詞，比如“watermelon”、“waterfront”、“waterfall”等。通過這種方式可以在學(xué)習(xí)新單詞的同時，全面拓展學(xué)生的詞匯量，進而幫助學(xué)生打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

2.2 通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生區(qū)分相似詞匯

英語當(dāng)中有許多形義非常相近的詞匯，稍有不慎的話就會造成單詞的混淆。這也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中令教師和學(xué)生都比較頭痛的問題。而通過思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式就可以很好地解決這類問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將這些難以區(qū)分的單詞整合到一起，從而對這些單詞進行有效的區(qū)分。例如，教師在“prefer”和“perfect”這兩個單詞的教學(xué)時，可以分別以這兩個易混淆詞為中心，對二者進行延伸拓展，進而有效避免詞匯的混淆。另外，對一些詞義比較相近的詞匯，教師可以利用句子辨析的形式，將兩個詞義相近單詞所組成的句子通過思維導(dǎo)圖連接在一起。例如，在“l(fā)ittle”和“few”用法的辨析上，兩個單詞的意思一致，如果僅憑單純的詞匯記憶的話很難明確二者之間的區(qū)別。因此教師就需要將這兩個單詞帶入到句子當(dāng)中，形成兩個獨立的句子。比如“I just have a few bananas.”和“I have a little money.”。使用思維導(dǎo)圖將二者之間連接起來，并在思維導(dǎo)圖上通過對比的方式明確二者之間的區(qū)別，這樣學(xué)生就能夠全面理解這種差異，并能夠?qū)⑵涫炀氝\用到具體語境當(dāng)中，提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

3. 總結(jié)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將詞匯之間的關(guān)系通過畫面展示，便于學(xué)生進行記憶，是一種非常有效的詞匯教學(xué)方法。因此，教師在詞匯教學(xué)的過程中要對思維導(dǎo)圖進行靈活運用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的指引下完成自主學(xué)習(xí)，使英語詞匯教學(xué)的效果達到最佳。

參考文獻：

[1]錢蓉. 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2016（21）： 50-50.

[2]毛海燕， 單宏磊. 談思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育探索， 2008（11）： 59-60.

（作者單位：安徽省安慶市宿松縣實驗中學(xué)）