自主高效理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與實(shí)踐

楊燕榕

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中充滿著矛盾，英語(yǔ)教學(xué)的根本矛盾在語(yǔ)言矛盾和言語(yǔ)矛盾?；谧灾鞲咝Ю砟?，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展，不僅可以提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，還可以促使英語(yǔ)語(yǔ)言得到正確的使用。本次研究基于自主高效理念發(fā)展，將其分解為以下兩個(gè)部分：第一個(gè)是“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，第二個(gè)是“課堂教學(xué)”。

1. 自主高效理念的作用分析

第一，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段現(xiàn)代信息技術(shù)得到了有效發(fā)展，還應(yīng)該設(shè)置非常明確的英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)，并且還直接提升著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的便利性。在采取多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者各種外語(yǔ)電子版教材的基礎(chǔ)上，可以促使學(xué)生更方便地學(xué)習(xí)，更能有效掌握豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣一來(lái)，在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以更加方便，并且還能提升其快捷性、有效性。在實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)者最好是配套外語(yǔ)級(jí)別的電子版教材，以自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，并需要從根本上豐富網(wǎng)絡(luò)資料和材料，之后，按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完善。第二，按照實(shí)際需求實(shí)施一系列科學(xué)的、有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，并且營(yíng)造一個(gè)輕松的、愉快的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以顯著提升學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者得到更多的交互作用機(jī)會(huì)。所以，學(xué)習(xí)者需要在掌握實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在日常交際的過(guò)程中，更多地使用自己所學(xué)語(yǔ)言的功能進(jìn)行強(qiáng)化。第三，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)技術(shù)，還可以促使學(xué)生技能得到非常有效的培養(yǎng)。有學(xué)者提出在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，在采取新型技術(shù)的基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種技能的有效培養(yǎng)，并且還可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善。但是，我們需要辨證分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并且還需要爭(zhēng)取掌握自主學(xué)習(xí)所存在的優(yōu)點(diǎn)。例如，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，大部分學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，一般不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所以普遍存在機(jī)器式的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在虛擬的世界中難以順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至影響到后期的教書育人。

2. 課堂教學(xué)的作用分析

對(duì)于傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師可以按照實(shí)際需求完成語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)教授，為廣大的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)非常完善的語(yǔ)言體系，完善學(xué)習(xí)的宏觀構(gòu)架構(gòu)建，并以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言體系實(shí)際脈絡(luò)從根本上掌握。與此同時(shí)，教師需要按照標(biāo)準(zhǔn)傳授學(xué)生非常豐富的語(yǔ)言知識(shí)，促使學(xué)生從根本上掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤分析，并對(duì)錯(cuò)誤予以合理、正確地糾正。再者，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，還需要跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以深化學(xué)生的人生教育及理想教育，把學(xué)生陪養(yǎng)成一個(gè)具有高尚情操、有人格魅力的人。

但是采取單純形式的課堂講授式教學(xué)模式也會(huì)存在非常明顯的不足，例如在實(shí)際工作中，很難堅(jiān)持因材施教的原則，更別提實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展了。所以，無(wú)法做到因材施教，于是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中效果非常不明顯，如果實(shí)施單調(diào)、傳統(tǒng)的教學(xué)程序很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3. 自主高效理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

正所謂，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是要發(fā)展“意義潛勢(shì)”，然而對(duì)于發(fā)展意義潛勢(shì)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，則需要選擇各種合理的方式以及不同的手段。所以，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要基于自主高效理念，創(chuàng)建高效課堂，選擇一系列不同的方式，按照實(shí)際情況充分利用各自存在的優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效優(yōu)化和合理的整合。本次研究分別分析了課堂教學(xué)的情況和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，所以我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)存在明顯的優(yōu)勢(shì)，且網(wǎng)絡(luò)自主習(xí)也存在明顯的優(yōu)勢(shì)。例如，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，并且在實(shí)際工作中，基于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使每一位學(xué)習(xí)者都可以參與學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生整體的聽(tīng)、說(shuō)能力得到根本上的改善。

例如，師生對(duì)話形式：

Teacher： What is the reason for Charlie Chaplins success in silent movies？

Student 1： Charlie Chaplin had a lot of bad experiences in his childhood， so Charlie Chaplin understood the problems of poor people.

Student 2： When Charlie Chaplin was a child， he received very hard training and natural talent for acting. Which was the reason for Charlie Chaplins success？

Student 3： Charlie Chaplins natural talent for acting contributed to his success.

Teacher： Charlie Chaplin had a poor childhood， a series of hard training and natural talent for acting. Which was the key to Charlie Chaplins success in silent films？ This is why Charlie Chaplin is considered a non-verbal humorist.

以上教師理答采用了引用歸納式策略，就是將多位學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引用并歸納。這一理答策略會(huì)起到促進(jìn)學(xué)生積極思考和參與課堂活動(dòng)的作用，并且還可以從根本上強(qiáng)化其整體聽(tīng)說(shuō)能力。

與此同時(shí)，實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)作用非常明顯，且是一個(gè)長(zhǎng)期性的、連續(xù)性的，包括知識(shí)的傳授，并且發(fā)展到知識(shí)的解釋。在進(jìn)行課堂教育的過(guò)程中，教師發(fā)揮著非常顯著的作用，其作用是不可低估的。所以，需要基于自主學(xué)習(xí)理念，完善二者的科學(xué)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合言語(yǔ)能力的提升。

英語(yǔ)課堂教學(xué)模式實(shí)踐：

第一個(gè)是“3+1”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生具備非常好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且自主學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)例1：

He took up a stone and killed at the first shot the hen nearest to him. The bird fell on its side， flapping its wings. The others fled wildly， and Bell picking up his sticks， limped across to where his victim lay.

Teacher： Emma， could you explain the underlined word “victim” in English？

Student： It means someone who has been hurt or killed.

Teacher： Perfect！Thats awesome！My student. But how did you conclude it？

Student： Well， from the front sentence： He took up a stone and killed at the first shot the hen nearest to him， I judge that “his victim” refers to the hen， which was killed by him.

Teacher： How reasonable！

課堂上使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的英語(yǔ)對(duì)話案例，教師的回答：“Perfect！Thats awesome！My student.”很好地體現(xiàn)了這一理論滿足了學(xué)生的情感需求，即教師要不惜對(duì)學(xué)生的回答予以充滿激情的贊揚(yáng)。大多數(shù)教師在學(xué)生說(shuō)出一個(gè)比較難的問(wèn)題的正確答案時(shí)以大加表?yè)P(yáng)結(jié)束，而該教師則不，她緊接著說(shuō)：“But how did you conclude it？”追問(wèn)學(xué)生的思維過(guò)程，這樣不僅增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，而且讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)知其然，而且知其所以然。

在上述的情況下，可以選擇實(shí)施“3+1”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，換句話說(shuō)，每一個(gè)星期的3學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要從根本上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料。教師在課堂講授的過(guò)程中，需要爭(zhēng)取的指導(dǎo)學(xué)生，完善輔導(dǎo)幫助跟答疑指導(dǎo)，還需檢查跟督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二個(gè)是教學(xué)模式“4+0”英語(yǔ)課堂模式。采取“4+0”教學(xué)模式可以取得非常顯著的效果。例如：

At every door he got nothing but hard words. He continued his _______ journey for three hours， but received not a halfpenny for his pains.

Teacher： So， lets take a closer look at the second paragraph below. It is missing a word. Can you read the sentence again？ Which word should we use to fill in the blank？

Student 1： I dont think he can finish the endless journey in a short time.

Teacher： Why would you think that？

Student 1： Because he has begged for hours， but he cant， eh， couldnt get anything. So he still had a long way to beg， I think.

Teacher： Er， so he would continue his journey， endlessly. Good word. Go on.

Student 2： I think he continued his hopeless journey but received not a half penny for his pains.

Teacher： Why do you think its hopeless？

Student 2： Because he has begged for several hours， but he got nothing. I think its hopeless.

Teacher： Thank you. Thats your opinion and your view sounds reasonable. The other students， dont you have better ideas？

Student 3： Er， I dont think his tragic journey can be done quickly. For after hours of begging he doesnt get anything.

Student 4： Since he has only one wish to eat， I think he will choose to continue his hunger journey.

Student 5： I think he chose to continue his long journey. Because， in the blank space， theres a phrase， “three hours”.

Student 6： I think he chose to continue his lonely journey. Mainly because no one cares how he feels.

所以，這是一種完全形式的自主學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)具備了非常有效的、扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。如果是這樣的學(xué)生，那么就可以采取完全形式的自主學(xué)習(xí)模式來(lái)完善語(yǔ)言框架的建構(gòu)，在上述的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體語(yǔ)言體系的逐步建構(gòu)。

基于自主高效的理念下，按不同比例結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式，以此提升教師自主高效理念，并且改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，得到一個(gè)非常動(dòng)態(tài)的、有效的整合模式。學(xué)?？筛鶕?jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，始終注重自主高效理念的重要指導(dǎo)作用，以此選擇最合適的教學(xué)模式。我們也可以采取標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)模式，其優(yōu)點(diǎn)非常顯著，還可以從根本上強(qiáng)化其靈活性，對(duì)于不同的地區(qū)、不同的類型學(xué)校，掌握實(shí)際的教學(xué)情況。采取整合模式，可以促使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)前提，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展得到有效化，促使學(xué)生在后期使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中能夠順利完成，且可以順利實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)言及跨文化交際活動(dòng)。

（作者單位：福建省連江第二中學(xué)）