讓語文課堂慢下來

李敏

摘 要 知道羅才軍，源于讀過的一本書——《問道語文》，那是羅才軍老師的著作，有感于他“以語言形式為經，文本特征為緯”的語文教學之道。在它的召喚下，我認真觀摩了羅老師在“現代與經典”的課堂上執教的《臨死前的嚴監生》。

關鍵詞 語文課題 品味 成長

中圖分類號：G622.4文獻標識碼：A

《儒林外史》無疑是一部經典作品，課文《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》第五、六回。在這一片段中，作者吳敬梓采用藝術化的白描手法，創作了具有諷刺意味和文本張力的嚴監生臨死前那一幕，刻畫了一個人們耳熟能詳的 “吝嗇鬼”形象——嚴監生。

羅才軍老師以 “見文—見形—見心—見性—見本”貫通整個教學流程，以“見”為主線，在“見”的過程中注重閱讀能力的訓練和培養，讓學生對“兩個指頭”這一場景，“嚴監生”這一形象留下深刻的印象。細細回味羅老師的這堂課，很多地方都值得身為語文教師的我學習。

1慢慢讀，與文字相遇

《臨死前的嚴監生》是一篇古白話文，羅老師帶領學生與文字相遇，首先指導學生讀課題。課題中的“監”容易讀錯寫錯，教師提醒“監”字的讀音，指導學生正確書寫“監”字;知道“監生”是指一種什么稱號，適時補充“秀才”“舉人”“進士”等古代讀書人的稱號;了解文章選自哪一部小說以及作者等。接下來放手讓學生讀課文，重點指導學生用“借助知識”“聯系上下文意會”“用現代詞匯、自己的語言補充”等方法來理解文中“諸親六眷”“登時”“哥子”“郎中”等文言詞匯的能力。對于古白話文經典小說應該讓學生多讀，羅老師在整個的“見本環節”安排了三次讀：

（1）“讓我們一起走進課文，這是一篇古白話文，它在“語言”“用字方面”與我們現代文有很大的不同，仔仔細細、認認真真的讀一讀，爭取讀正確?！?/p>

（2）“有沒有覺得哪個句子比較難讀，我們一起再來琢磨琢磨”

（3）“難度的句子都會了，對照譯文，有滋有味地讀一讀，不僅要讀正確，還要讀出自己的味道?！?/p>

三次讀層層遞進，第一次是掃除文字層面的障礙，讀通，第二次是找出不明白的地方，讀懂，第三次是帶著自己的理解讀，初步獲取對課文的感受。關注了學生的學習狀態，教學步子邁得扎實，邁得有效，學生通過借助注釋、聯系上下文、利用課文插圖等很快就讀懂了這篇古白話文中難理解的詞語。

2慢慢品，與人物相約

小說以塑造人物形象為中心，羅老師的教學充分最尊重了小說這一文本特點，通過重點語句引導學生把握人物形象，體悟人物性格。

在“見形”環節羅老師首先抓住描寫“兩個指頭”的場景的句子：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！弊寣W生自讀之后，用一個詞來形容一下此時的嚴監生，較好地幫助學生將語言文字變幻成立在眼前的人物形象。

接下來羅老師濃墨重彩地引導學生讀大侄子、二侄子、與奶媽的三次猜測和文中描寫嚴監生動作、神態的句子，但是學生就是學生，他們會讀課文，而對嚴監生生命垂危的狀態卻怎么讀也讀不出味道來，但我想這才是真實的課堂，但另人感動的是，羅老師沒有一帶而過的敷衍過去，而是踏踏實實的關注了學生的學習水平，他耐心的指導學生朗讀，讓學生發揮想象，告訴學生朗讀是要讀著文字，腦海中想象著畫面，在他的指導下學生的朗讀漸入佳境，接著他又設計了表演讀的環節，讓孩子們一人讀大侄子、二侄子、奶媽等人的猜測，另一人演一演嚴監生。讀著讀著，文字復活了，情境再現了，學生好像看到了嚴監生一樣。教師隨機進行表演讀的指導，幫助學生感受到嚴監生的心情怎樣由著急、失望最后到絕望的變化過程，這一環節的教學不僅讓學生感受到了人物形象，也增強了語感的訓練，同時讓學生在具體情境中提升了朗讀能力?？芍^一舉多得。

3慢慢想——與經典相約

如果說“見本”與“見形”兩個環節還是就內容而內容的話，那么接下來的“見心”環節就是羅老師的高明之處，他立足語文形式，揣摩作者在表達上的特色，關注作者刻畫人物的方法，幫助學生積累了語言，豐厚了語感。

羅老師改寫了嚴監生的動作神態描寫“他搖了搖頭，他又搖了搖頭，他還是搖了搖頭”讓學生與原文相對比，看看可不可以換掉原文的三個句子，這個環節在處理上有一個細節給我留下了深刻的印象，教師的問題剛落下，學生便紛紛的舉起手來，對于公開課而言，如果是我可能會順勢指名學生回答，但羅老師卻提醒孩子們“不要著急，在課文中畫下這三處句子，看看作者寫的究竟妙在何處？把你感受到的寫在旁邊”羅老師把思考的時間留給了學生，尊重學生的自我發現，也正是這一靜心思考，讓學生讀出了，作者用筆的獨具匠心“讓我們仿佛身臨其境，把臨死前的嚴監生的形象描寫的活靈活現”，“作者將神態和動作刻畫的細致，讓我們感受到了嚴監生的心情越來越低落、失望甚至絕望”“從這些動作和神態描寫中我們還能感受到嚴監生離死亡越來越近”可見學生已經悟出了寫法，彰顯了動態生成。

羅才軍老師的這堂課讓我明白一堂真正的好課，不在于教者的教學設計多巧妙，也不在于教者的教學流程多流暢，而在與在教學的過程中有沒有關注學生的學習，有沒有真正的以生為本，工作已經五個年頭了，大大小小的公開課我也講過很多次了，但細想自己講過的課，始終還是讓一個“設計”捆綁著自己，只專注教完自己預設的環節，卻忽視了讓學生在課堂上得到應有的鍛煉與收獲，作為語文教師的我們應該慢一點，多給學生一點讀的時間，多給學生一次說的機會，多給學生一片思考的天地。讓慢課成就經典！