模擬實訓模式引導下計算機公共課教學模式的探究

王筱薇倩

摘 要 探究由模擬實訓模式啟發的新型團隊合作的教學模式，在教學引導的前提下，主要發揮課下預習，課上展示的學生能動性，研究學生角色扮演對計算機公共課的學習效率的提升。計算機公共課可以按任務模塊化教學，因此學生可以將整體的學習知識點融入任務中。模擬角色充分調動學生的自我學習興趣和求知的欲望，在團隊合作中，存在競爭驅動，在這兩者的并行下，提出了模擬實訓模式引導下的計算機公共課的教學模式探究。

關鍵詞 模擬角色 模擬實訓模式 任務驅動

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

0引言

在現代計算機公共課研究中，我們不難發現，團隊合作這個概念被多次提出，但是傳統的團隊合作是即在團隊合作的基礎上進行教學，雖然優于老師照搬書上內容的灌輸式教學，但是團隊合作的時間過長，不利于課堂時間的把控。而在如今創新創業的趨勢下，創業模擬課程的開展無可厚非的成為學生所喜愛的一種模式，分析創業模擬課程，在團隊合作的基礎中開展課堂教學，學生通過上網上課上班的形勢，分組進行討論和角色的模擬，既能夠提高學生的積極性，又能夠讓學習變得有趣，還可以跟就業緊密的結合在一起，接觸了這種模式后，思考在計算機公共課這樣的課程里，如果用計算機基礎大規模上課方式，只是講解了知識點而沒有讓學生練習到，而如果將模擬實訓的模式用于計算機公共課，在案例的引導下由學生自主學習，自主演示，這將大幅度提高學生學習公共課的興趣和效率。而相對于以往的傳統團隊合作，我們不再進行課上的團隊協同解決問題，而是將更多的學習探究時間留給學生，對于探究的核心就是課下模擬組隊共同完成任務，課上反饋學習結果，這種對于學習考核的結果進行分析，具體剖析學習效果提升程度。

1國內計算機公共課教學現狀

1.1傳統團隊合作的局限性

計算機公共課教學的時候普遍采用的是課上的討論和團隊合作，這個在時間和空間上都有局限性，學生在有限的時間內無法發揮自己團隊最大的學習主動效果，必須在課上由老師進行指導，進行部分經典知識點的提煉和問題的質疑的提出。

1.2學習過程的固守性

普遍都是教師講完了案例的操作步驟后，學生自己按照老師的步驟去完成，學生的學習目標不明確，學習的主動性不夠，還是按照高中的先教后學的方法在進行，缺乏了大學生的自主性，學生被動的接受知識，那么有的時候甚至提不起興趣來接受，自然就更無法提高創新性。

2教學模型設計

2.1課程教學設計

教師制作教學任務，將教學知識點融合在一個案例任務中，如比賽前的一次PPT演講稿，或者是一份邀請各個子公司參加年會的通知文稿，這個教學任務可以通過教師上課錄制，也可以通過教師演示的課件配上場景設計，如動畫效果的穿插，這樣完成了課程教學方面的設計任務，設計的角色數目要適合團隊的人數。這部分可以通過平臺讓學生自主下載學習和反復觀看，提前預習，提前模擬演示場景。

2.2實訓分組設計

我們以60人為案例的班級教學中，進行團隊組合，按照教學中間抽取12周的時間，安排每5人分為一組。每組根據教師發布的課程設計任務，模擬完成各位的角色任務。

每周大家預習下周課程，在下周的課堂上由指定的組進行案例任務完成演示的環節，為了防止案例任務的重復演示，每次安排一組成員向其他所有組展示匯報自己一周的成果。

此環節可以進行隨機錄制，考慮到學生課下的活動要真實有效，每組在匯報前提交這一周本組的準備視頻（包括團體的討論環節、分工環節），課上進行演示可以采取兩種途徑，一種通過課下演示好的視頻，課上帶來播放給其余組觀看，另外一種可以通過課上即時表演。由其他組進行監督，監督的過程實際上是角色演示的時候一種學習的過程，學生善于觀察身邊的人發生的事情，因而更容易探討和接收潛移默化的學習內容。在完成任務后，其余組匿名打分和點評。學生為了在團隊合作中體現自己的能力，不僅積極性較高，而且通過自身思考更增強對授課內容的理解和記憶。

2.3模擬角色設計

模擬角色的設計環節，主要是在課堂交流的時候，發揮學生的濃厚的興趣力和注意力，集中注意去用欣賞的眼光看待別的組在如何安排角色的，這也是創業模擬實訓的特點，采用的實崗任務制的方式，在計算機公共課的應用中不能完全的實崗，只能模擬部分的與案例有關的崗位，比如在邀請各個子公司的員工來參會的這個任務中，要制作這個文稿，公司需要的是人事部門或者行政部門發布這樣的邀請，而這個當中沒有涉及財務的計算，所以對于財務部門的崗位不需要學生來配合演示，在這個制作過程中，公司的邀請涉及的信息需要人事部門提供，這樣，在制作通知文稿時候，一名學生的角色擔任“經理”一職，一名學生進行聯系方式文稿撰寫，一名學生擔任行政部門的人員與“經理”去商量通知撰寫的內容和格式。這種任務，在安排的時候教師不必將角色限定的太刻板，要充分發揮學生的主觀能動性，學生在課后思考這個案例如何完成的時候會很好的協調組內的成員，而因為課程涉及的知識廣，每一個演示的任務所涵蓋的知識點都很多，這樣每位學生的角色都是很重要的，分工也會很細致，否則，完成這個任務是不太容易的。這個實際上是在模擬實際工作情景的場景，今后可能在公司，可能在學校工作，甚至可能在各個崗位用到各種知識。工作情景反映的是工作中真實的環境或情形，具有一定的課程實踐性，讓理論問題應用于真實的場合，讓學生明白在實際中哪些地方可以用到所學的知識點，所學知識不是憑空的理論而是切實的應用，和今后的工作息息相關。

有了深入的課前學習和小組組織，課上進行情景模擬，不僅讓組內外學生及時發現操作的不足，感受模擬的樂趣，又能讓學生們在互動中互相接受新知識，讓其他組成員能夠潛移默化的接受知識，這使課堂內能夠展開面對面的思想碰撞交流成為可能，學生根據任務完成的難易程度（下轉第139頁）（上接第136頁）和自己課前的學習準備情況，創建基于模擬角色的合作學習小組，小組成員進行組內討論，制定設計方案與思路，明確每個人的微型任務，讓討論氣氛濃厚，學生學習責任感加強。小組成員間的互動和交流讓學生感受到是自己主動的意愿去學習，自己是課堂中知識的載體，通過合作，小組成員共享完成任務，互評每個組員的表現，相互鼓勵和敦促。

2.4實驗結果分析

隨機選取所帶15級的兩個班級，作為控制組和實驗組，其中班級人數要求盡量相等，班級人數為60人，且專業一致，均為經濟統計學專業的學生，按上述教學設計、實訓分組設計，進行一學期的實驗，結果通過3次隨堂的檢測，檢測的均是當堂學習的內容，實驗組當堂演示完后所有組測試，控制組當堂聽取老師講授后測試，測試時間20分鐘。實驗組掌握和記憶的知識點更牢固，60.56%的同學能夠完題目，控制組42.72%的學生能快速的在規定時間內完成測試。實驗組學生認為模擬實訓的團隊合作方式更新穎，更能夠激發學習興趣、提高學習效率、深化理解知識、增強自我學習的動力。

3結論與反思

在本次探究中，由于受到模擬實訓的啟發，因此提前準備了12次任務性質的課程，在課上發布，課下學生分組完成，隨機抽取了3次演示后即時測試學生完成實驗的情況，并加以統計分析。分析結果，學生無論在課上的演示還是最終的測試，都體現了濃厚的興趣和充分的參與力，學生是有積極性和活躍性的，如何調動，就是教師的任務，學生課下準備充分，課上演示認真對待，其余組觀看的時候在輕松活躍的氣氛中將知識點吸收，這種教學方式，不僅縮短了教師重復甚至無效的強調知識點的時間，教師的講解變成次要地位，主要發揮了學生的積極性，學生會帶著任務去學習，同時為了課上演示的競爭效果，學生也會帶著任務認真的籌備，發散思維，集中力量去商討如何演示成功，這是一種學習，也是一種言傳身教的展示，每一組準備的實驗不會次數太多，因此學生也不會感到過于任務繁重。學生普遍認為這種學習方式能夠使他們利用碎片化的時間學習獨立的知識單元，在下次學習中快速進入學習情景。相比原來的學習方式，學習者更能明白知識的用途，帶著目的學習，提高了學習興趣。在未來的實驗教學實踐中，如何將這種方式更好地用于輔助課堂教學，仍然需要一線教師的進一步探索。教與學不再局限于書本內容，也不限于實驗室，將學生帶到了一個更深更廣闊的學習領域。并且，在課下的互動和小組分工不僅可以促進學生的學習動力，也可以激發其余學生的興趣，讓知識的傳遞變得更加的潛在，更具有吸引力。后期，可以將團隊的合作、模擬角色和相應的微視頻結合，繼續研究考核模式等改革，此項探究仍有需要改進和探索的方面，后面需要繼續摸索。

參考文獻

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