用“支架教學”改善低效的物理習題講評課

蘇昭芬

摘 要：新課改教育理念提倡以學生發展為基礎，強調“改善學生的學習方法”，將學生在課堂上的主體地位發揮出來，這就對教師提出必須實施教學改革的要求。因此，“支架式教學方式”隨之涌現，此種教學模式提倡學生在學習中的“理解與方式”，完全符合新課改的教學理念。在當前的物理教學中，習題教學始終都是很重要的一項環節，學生大部分物理能力和技能都是在習題解決中得來的。就支架式教學模式的概念，提出支架式教學模式用于物理習題講評課中改善低效的有效措施。

關鍵詞：支架式教學模式;物理課程;習題講評課;改善低效

學生在解決習題的過程中，對知識加以應用，學會解決問題的能力與方式。但是在當前的習題講評課教學過程中，很多教師仍比較偏重于通過大量題目的練習以達成習題強化解決的目標，正所謂“熟能生巧”。此種方法雖在應試教育中具有一定的成效，但非常不利于培養學生的學習能力及未來的發展。教師在日常教育中，極少為學生提供主動探索的時間，通常都是一味地將知識與方法單一地灌輸給學生。長此以往，學生就會逐漸失去主動思考問題的能力與動機。

一、支架式教學模式的概述

此種教學模式作為構建主義學習理論的教學方式，其以學生目前的發展效果為基礎、有序地采用諸多方式、對策指導學生構建自我，引導學生一般的智力水平逐漸提高的一種教學模式。最初此種教學模式主要以“輔助性學習”為基礎。在具體的支架式教學模式中，教師應輔助學生在學習中分解復雜的任務，并將一套合適的“概念框架”提供給學生。通過教師的指導，讓學生了解與內化可讓自己從事更高認知活動的能力。一旦對這些技能完全掌握，學生就能在學習中更好地進行自我調節，有助于對學生學習積極性的調動，同時還非常有利于學生思維能力的培養。

教師在支架式教學模式中，為了將學習任務慢慢轉移給學生，需構建出相應的“支架”，待學生達到指定的學習水平之后，將支架撤去。所以，支架式教學模式具有顯著的特點，就是強調降低教師在課堂上的指導，最終讓學生養成獨立解決問題的能力。

二、用支架教學模式改善物理習題講評課的低效能

依據支架教學的觀點，結合習題講評課的特征，在此種教學模式下可將物理習題講評課劃分成預熱、構建“支架”，共同探究、降低“支架”獨立探索三個環節。本文以《反沖運動》中“人船模型”習題講評課為例，闡述物理習題講評課中對支架教學模式的具體應用。

1.預熱

這一環節作為物理課程的初始環節，教師應該將學生引入相應的問題情境當中。習題講評課教學中的此種階段，教師需讓學生對問題進行細致的審視。以此將題目中隱含的條件與關鍵詞找出來，之后步入真實的題目情境中。

基于“人船模型”課程而言，先要給出模型典型的例題，（如下圖所示），長度是L，質量是m的小船停止在水中，一個質量是m1的人站在船頭上，不計水阻力，人在從船頭走到船尾的同時，船與人對地位移分別是多少？學生讀題后，可找出例題中的基礎信息，在腦海中逐漸形成例題基本的物理情景。

2.構建“支架”，共同探索

共同探索是強調在教師的引導下，讓學生自主思考，找出正確的解題思路，教師扮演的角色就是為學生構建支架。教師還要將學生引入最佳的問題情境當中。最佳問題情境是指可讓學生已有經驗與新問題情境相互矛盾，進而調動學學生探索興趣的區域。待學生達到最佳的問題情境之后，教師就能對各類支架加以運用，如圖表支架、問題支架、工具支架、范例支架等，為學生構建出不斷向上攀登的扶手。

3.獨立探索

支架教學提出減少教師的干預與提高學生的學習能力。基于共同探索的角度而言，教師可撒手讓學生主動決策自身的探索方向，自主選擇方法。基于某種層次上，學生只有獨立探索，才能深入了解解決物理習題講評課題型的能力。

在進行“人船模型”例題講述完之后，教師可為學生安排幾道變試題，使學生對此種迷行的解題方式全面了解。如質量是m的熱氣球吊框當中有一個質量是m1的人，同時停止在離地面h的高空上，現在從氣球上放下質量不計的一根軟繩，讓人沿著繩子安全的到地面，這根軟繩至少需要多長？學生在將變試題解決之后，教師無需一步步指導。只有當學生出現很大困境的時候，才能予以相應的“建議支架”警醒學生對關鍵點提高重視度。針對類似題目的變式，不僅能輔助學生了解此類題目的解決技巧，還能使學生通過不一樣的角度對此種題型的特征深入體會，這樣才能讓學生養成一個獨立思考的學習習慣。

綜上所述，物理教學中習題講評課作為不可缺少的重要環節，為了將新課改合理地呈現在物理習題講評課中，教師應該多為學生創造獨立探索的時間。教師需發揮教學的引導作用，通過為學生供應相應的幫助、引導及示范，實際學生受到啟示，對習題的解決方式全面掌握，進而將學生的四小學習物理習題評價進行有效地改善。

參考文獻：

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[2]張丹紅.例談支架式教學在化學習題講評課中的應用[J].中學化學，2017（3）：16-18.

編輯 段麗君