模具加工技術工學一體化教學實踐研究

肖雄英

摘 要 模具加工技術工學一體化教學具有一定優勢，是目前較為推崇的一種教學方法。本人旨在研究模具加工技術工學一體化教學內涵、體系建立及設計實施，全方位展示該教學方法的基本操作方法。

關鍵詞 模具加工 工學 一體化

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1模具加工技術工學一體化教學內涵

在各級各類的職業技術學校中，學生在專業選擇中所接受的一門重要專業的學習便是模具設計與制造，其旨在培養模具設計與制造的高級應用型技術人才。它是一門實踐操作性和專業理論性都比較強的專業，它的教學應用范圍涉及到生活的邊邊角角，例如從事企業所生產所需要的模具及其工裝的設計與制造，模具裝配與調試，模具企業的經營與管理工作。無論是教師團隊，還是在讀學生，都要以端正的態度和飽滿的精神對待。就讀于該專業的學生在校的主修課程包括機械設計與基礎，機械制圖，電工與電子技術，液壓與氣動傳動，數控技術與編程，模具加工機械，冷沖模設計與制造，注塑模設計與制造等。

根據以往的教材研讀與教學實踐，模具加工技術專業是一門綜合性很強的學科，因為該學科涉及到傳統的機械加工和現代數控加工，電加工，化學加工，電化學加工，超聲波加工，激光加工等多項領域，因此對學習者和從業人員提出了更高的要求，它不僅要求從業人員具有扎實的模具制造理論基本功，還要求他們具有嫻熟的實際動手操作能力。然而，針對現今職業技術學校的課程設置具有零散性，緊迫性等諸多限制因素，即使師生群體協作做出了最大的努力，學生在一體化教學方面總不能表現得兩全其美，這樣的狀況在各技校教學中普遍存在，一部分學生擁有牢固扎實的理論知識，能夠在期末測評中有著完美無誤的發揮，取得令家長和教師悅顏的優異成績，但他們在各種實驗課、實踐活動或是實地實習中的表現往往不盡人意;而剩下一部分學生的情況則正好相反，他們對于實驗操作課表現出了極高的熱忱和專注程度，卻無法專心致志地研讀書本理論知識，卷面考評成績排名不如前者學生那樣令人滿意。該狀況需要引起學校教研組和教師團隊的高度重視和警惕，加強課堂中模具加工技術工學的一體化教學，即切實從社會實踐和工作單位的需求出發，開發出融理論教學與實際操作于一體的課型。

2模具加工技術工學一體化教學體系建立

雖然在專業教師團隊的意識里，大多數能夠深刻明白將課堂“還”給學生的重要性，但由于教學大綱的規定和校本課程的設置，使得許多教師心有余而力不足，即使想改變傳統教學的弊端，也難以跳出固有教學模式和思維方式，加之許多學生經過十年如一日“灌輸式學習”模式，學生群體對于新型課堂會無意識地產生排斥抵觸心理，大多數人都被舊習慣所禁錮，對于新事物往往充滿著恐懼和排斥心理，種種限制條件使得教師在職業技術學校的模具加工技術教學中仍然采用“填鴨式”教學。要想打破該現狀，首先在課堂上，傳統的設置模式是基礎文化課加專業理論課，再加實驗課的模式，在課堂上教師只求盡力將教案上的教學任務完成足矣，將師生互動環節與學生自主學習能力的培養拋諸一邊，而模具加工技術工學一體化課堂要求學校首先從課程設置和教學大綱改革出發，切實設計出綜合性強的課型，來開發學生的理論學習能力，動手操作能力以及合作交流能力。例如，在模具加工的理論學習中，教師應當一邊帶領學生學習理解書本上的安裝流程圖，一邊將直觀教具以小組為單位發放到每個人的手中，指導他們在現實中如何將刻板知識轉變為靈活可用的安裝步驟，這樣融實驗，甚至實習操作于理論教學課堂的教學課型便是一體化教學體系的最佳體現。

此外，針對職業技術學校專業課程設置較為零散，一周最多也就6個課時的課程，學生在當堂課學到的知識點往往具有遺忘迅速，鞏固練習不充分的特點，因此教師應當適當引導他們組建課外學習小組，這樣就能切實督促他們在課余學習中及時鞏固課堂所學，并積極參與小組討論和模具加工競賽，在交流學習中增強團隊精神和集體榮譽感，在競賽中不斷訓練自己的思維靈活性，敏捷性，從而實現教學相長，共同進步。

3模具加工技術工學一體化教學設計實施

若想在校學生獲得更加扎實穩固的專業功底，無論是學校教研組，還是教師團隊，都要改變傳統的課程設置與教學方法。一體化教學不同于以往的教學模式，它不再將教師放在教學過程中的主體地位，而是將學生的需求與能力放在備課方案的首要考慮點。一體化課堂在環節設置與教學方法的選擇上更具有多樣化，靈活化，以及生動化，教師打破傳統教學法的禁錮，開始大膽嘗試情境創設教學法，任務完成教學法以及合作交流教學法，也更傾向于為鴉雀無聲，唯有教師授課聲音久久回蕩與教室的課堂中增添多元化，趣味化的活動環節，這樣的設置不僅增進了師生之間的互動，促進了師生間情感的進一步升華，還有效激發了學生的學習興趣、求知欲以及好奇心。在各式各樣的環節開展過程中，教師一方面要注意時間的分配，切記活動的設置是為學生創設動手操作的機會，使書本上刻板的理論知識活靈活現地呈現于學生眼前，是作為知識講授的輔佐與工具，切勿本末倒置，使學生在玩樂體驗當中忘記了本職任務;另一方面教師在課堂環節的選取時應當充分結合本課重要知識點來考慮，使學生在輕松愉悅的氛圍中更好地消化吸收專業知識。

參考文獻

[1] 張喆.模具鉗工加工技術課程一體化教學實踐研究[J].遼寧高職學報，2015，17（07）：53-55.

[2] 佚名.提高模具專業工學一體化教學質量的新探[J].輕工科技，2018，237（08）：184-185.