分層解讀語篇主題，優化完形填空教學

劉建榮

摘 要：分析了現階段完形填空教學中存在的問題，結合語篇主題意義，提出了分層解讀語篇主題的三個策略，旨在凸顯語篇教學對完形填空的指導意義，促進發展學生的語言能力。

關鍵詞：語篇主題;完形填空;語篇

一、問題的提出

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，教育部頒布了最新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）。《新課標》從英語學科核心素養的角度確定了獨特的育人價值，認為語篇的學習需要以探究語篇的主題意義為導向，分析語篇承載的豐富意義和內涵。圍繞語篇主題探究文本，有別于傳統意義上以詞語和句法為核心的英語教學，可以激發學生對文本深層意義的追求，有助于發展英語學科的核心素養，是提高學生綜合素質的有效途徑。完形填空屬于非連續體語篇，主要考查學生的語篇能力，需要學生在閱讀的過程中通過與文章作者互動而共建語篇分析，通過探究語篇的表層和深層意義領悟語篇的文化意識。目前的完形填空教學存在以下問題：文本處理過程過于簡單化和表面化;關注正確答案這一結果，忽視閱讀體驗過程;未能整體處理文本，沒有體現由淺入深的閱讀過程。這樣碎片化的教學未能引導學生積極參加語言活動，不能從根本上提高學生分析問題和解決問題的能力，是應該擯棄的。

二、語篇主題

語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。語言學家胡壯麟認為語篇是“任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。主題指語篇所要表達的中心思想，也是內容的主題和核心。教師在培養學生的語言知識和技能的同時，也應借助語篇的主題意義，引導學生分層挖掘語篇豐富的文化內涵。完形填空教學中，教師應該做到的幾個轉型：教師的講解由以詞匯、語言結構為核心轉到以語篇內容為中心，抓住閱讀主線，深入剖析文本的內在邏輯;關注正確答案對上下文及語篇中的語義連貫的影響，而非只注重正確選項這一結果;文本的處理不應停留在sentence level，而應是passage level。

三、分層解讀語篇主題的策略

結合語篇分析理論提出從語篇的主題、內容、文本結構、語言特點和作者觀點等五個角度深入解讀文本。建議教師在備課時首先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么？即what的問題;第二，語篇的深層含義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態度和價值取向是什么，即why的問題;第三，語篇具有什么樣的文本特征、內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段，即how的問題。依據上述文本解讀框架，結合完形填空的解題策略，筆者提出分層解讀語篇的三個策略。

1.粗讀文本，獲取文章中心思想，激活背景信息

完形填空解題的第一步是初步了解文本。教師在學生和文本之間起到的是橋梁作用，教師的文本解讀能力在較大程度上影響著學生對語篇和主旨的理解和探究。在講解完形填空時，教師應在深入解讀文本的基礎上精心設計問題，如：Who is the author？What does the author convey in the text？What is the purpose of the writing？引導學生快速獲取對語篇的整體理解和文本的主旨大意。學生通過靈活運用Skimming和Scanning等閱讀策略迅速捕捉文章的主要信息和事實，熟悉相關話題的關鍵詞語，激活已有的背景知識和體驗，識別主題思想。

2.細讀文本，分析語篇心理表征，感受作者意圖

“在閱讀過程中，讀者根據各個細節的概念單位在記憶中逐步建立相應的人、物框架，最終在心智中形成完整和豐滿的人、物形象，即心理表征”。語篇心理表征包括兩方面的內容，“一是作者的意圖及語篇的內容;二是讀者固有的世界知識和閱讀目標。作者的意圖和語篇的內容是依賴讀者固有的知識和閱讀目標而形成的”。細讀文本，運用已知的經驗和感受，建立和作者共同的經驗，從理解事實到深層理解作者的文化和心理背景，感受作者的寫作意圖。

3.合作探究，分析文本體裁類型，感知語言表達

任何一篇文本都是內容和形式、共性和個性的統一。文本的體裁包括記敘文、說明文、議論文和應用文等。不同的體裁因其交際目的的不同，它們的語言和結構也會發生相應的變化。合作探究是推動學生感知語言表達的最佳途徑。在教學過程中，教師可以搭建平臺，組織學生參與討論文本的體裁和語言表達特點等問題，從體裁角度出發給予學生必要的指導，從而使學生掌握不同文體的閱讀方法。不同文本的語言表達承載著語篇主題意義下作者的真正寫作意圖，了解這一點有助于深化對主題意義的理解和認識。

“教師的價值視野有多深廣，就可能引領學生探究發現與生成多么深廣的語篇主題意義。”完形填空不僅考查了學生的語篇能力，而且充分體現出測試對教學的反撥作用。在講解過程中，教師應分層次解讀語篇主題，引導學生以語篇主題意義為中心，領會作者的表達意圖。在設計問題時，教師應對語篇主題進行深入分析，把握文章的中心思想和主線，掌握各部分的內在聯系，緊扣主題設計問題，將學生置于問題情境之中，促使學生積極思維。在教師逐層推進的問題引導下，學生不僅能運用語篇中的已知信息進行分析、推理和判斷，對脈絡有了全面的把握，而且可以積極思維，增加與文本的互動，從而更好地理解文本內涵，培養自身英語學科的核心素養。

參考文獻：

胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

編輯 段麗君