初中語文教學中學生作文評改能力的提升

鄧家平

摘 要：教師首先要教會學生作文評改的方法，讓學生熟練掌握作文評改的流程，還可以采用小組互評、組間交流的模式，有效利用多媒體進行作文評改教學。

關鍵詞：初中語文教學;學生作文;評改能力

初中生作文能力的提升不僅是教師頭疼的問題，而且是學生頭疼的問題。很多學生不愛寫，寫作能力遲遲不得提高。而面對老師嘔心瀝血的精批細改，很多同學并不會認真琢磨老師評改的原因是什么，而是看完老師的評價棄之一旁，就算完成了單元寫作任務。這樣的作文教學，不僅教師累，而且學生的作文成績得不到顯著的提升。面對這樣的現狀，教師可以將學生引入作文評改當中，讓更多的學生參與到作文評改中來。這樣可以提升自己和同學的習作評改興趣，而且作文評改能力的提升也會讓學生的作文寫作能力有效提升。

一、教會學生作文評改的方法，讓學生熟練掌握作文評改的流程

教師要想提高學生的作文評改能力，就要將學生置身在作文評改當中，讓學生扮演教師的角色，對同學的習作進行評改。學生完成習作之后，教師要做的并不是將學生的習作收上來放在教師的案頭由教師精批細改，而是要按照同組異質的原則，將學生分成若干個作文評改合作小組。在合作小組中，既有作文能力強的學生，又要有作文能力弱的學生。教師可以選拔作文能力強并有組織能力的學生擔任小組長，組織同學們進行作文評改。在學生進行作文評改之前可能一頭霧水，不明白如何進行作文評改，此時教師就要教會學生作文評改的方法，讓學生熟悉作文評改的流程。對不同層次的學生，教師教授作文評改的方法也要分層次進行。如在七年級上冊《寫作——學會記事》的作文教學中，針對本單元的作文教學目標“通過知識回顧、樣例分析、寫作練習、交流總結等方式，掌握將事件敘述完整、清楚、生動具體的方法，寫好事情的經過”。學生完成習作之后，教師首先在課堂上要對學生的作文評改提出要求：“（1）勾畫同學作文中的錯字以及不通順的句子，還可以將正確的寫好，將不通順的句子修改通順;（2）勾畫同學作文中的好詞佳句，并將自己的感悟寫在旁邊;（3）在此基礎上研究作者的文章結構是否完整，敘述是否清晰，文章內容的表述是否生動具體？如果作者存在以上問題，你是否能夠修改？”不同層次的同學，針對老師的作文評改要求可以有針對性地完成。當學生完成了自己的作文評改之后，教師還可以讓學生在小組內相互交流自己的作文評改。這樣學生不僅作文評改能力得到了提升，而且在同學交流的過程中收獲到了成功的喜悅。作文評改結束之后，再將作文發還給作者，讓作者進行二次修改。這樣的作文評改，不僅會有效提升學生的作文評改能力，而且會讓學生的寫作能力得到較大幅度的提升。

二、采用小組互評、組間交流的模式進行作文評改，會有效提升學生的作文評改能力

教師在學生習作的過程中，要充分調動學生寫作的積極性，要有效引導學生，開始作文評改。小組合作的作文評改模式，不僅可以讓學生在小組內相互交流自己的習作，而且可以讓學生通過組內作文的評改，對組內同學的作文水平有一個較好的定位。在作文評改中，既要評改學生在作文中出現的問題，而且還要學習同學中作文的優點。作文的評改讓學生的眼界變得開闊，走出了自己思維的小圈子。在作文評改當中，可以首先引導學生在小組內進行互評，在學生完成二次修改之后，再讓同學將自己組的作文與其他組的作文相互交流，達到鑒賞更多作文的目的，并在其他組的作文評改中汲取到作文評改的營養，有效提升自己的作文評改能力。如在九年級習作《表達觀點要清楚》作文評改中，能針對教學目標作文評改要求，讓學生在小組內相互評改，學生評改完之后，將作文發還給作者，讓作者進行二次修改，在作者修改完之后，小組長將本組的作文收齊與另外一個組相互交流。這樣不僅可以提高了學生的作文閱讀量，而且也提高了學生的評改熱情。

三、采用多媒體輔助作文評改教學，讓學生的作文評改變得更為直觀

學生在作文評改的過程當中，可能對作文評改的流程不是很了解，可能不太會使用作文批改符號，教師可以將優秀的作文評改案例采用多媒體展臺的形式展示給全班同學，讓每一個同學了解作文評改符號如何使用，什么樣的作文才是優秀作文。當學生的作文和同學的評改出現在展臺上展示給全班同學的時候，不僅作者本人有喜悅之情，而且充當小老師進行作文評改的同學也會很開心，更讓全班同學懂得作文評改應該是如何進行的。因此多媒體展臺的使用，可以激發學生進行作文評改的興趣。如在《學習縮寫》的作文評改過程中，教師將優秀作文以及優秀評改習作展示給全班同學看，不僅讓優秀習作的作者感覺到喜悅，而且讓作文評改的“小老師”感覺到快樂，還讓全班同學懂得了如何進行作文評改，可謂一舉三得。

總之，初中語文作文教學中，教師要培養學生的作文評改能力，讓學生懂得鑒賞習作，并進一步完成高質量的作文。

參考文獻：

[1]龍振.作文評改如何走出高耗低效的現狀[J].新課程學習（上），2018（6）.

[2]王林.讓作文成為學生的期盼[J].學語文，2017（2）.

編輯 高 瓊