高職院校學生職業素養培育研究

陳中蘭 張元

摘要：我國高等職業教育的培養目標聚焦在培育高素質技能型人才，高職院校學生職業素養對個人及行業未來發展具有重要的影響，不僅可以適應職業教育改革的新形勢新要求、滿足企業對高素質人才的需求，還可幫助學生實現德技并修、全面發展。因此，基于思政教育的視角，剖析職業素養的內涵及二者的關系，通過分析目前職業素養培育的現狀、存在的問題及原因，從而提出高職院校在教學思想與教學內容中將二者融合、創造具有職業特色的校園文化、建設教師隊伍等具體措施。

關鍵詞：高職院校學生; 職業素養;思政教育

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）08-0071-05

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出：“加強黨對教育事業的全面領導，指導職業院校上好思政理論課，使各類課程與思政理論課同向而行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合?！备呗氃盒５闹饕ぷ魇菫樯鐣嘤龖眯图夹g人才，兼備專業的知識技能與良好的職業素養。此外，在我國政府制造強國目標戰略實行的第一個十年中，企業愈來愈關注學生的職業素養，這關系到企業的可持續發展?；诖?，高職院校必須高度注重以思政教育去培育學生的職業素養。

一、職業素養與思政教育的內涵及關系

（一）職業素養與思政教育的內涵

職業素養是指人們在從事相關職業活動時具備基礎知識和技能， 并且具備一定的職業操守[1]。既包含顯性職業技能，也包含隱性職業素養，職業意識、職業道德、職業行為習慣，需要通過后天教育培養而成。相比顯性職業技能而言，高職學生的隱性職業素養更能影響自身的職業生涯發展。首先，職業素養具有差異性。當前，我國不同行業崗位對職責要求、職業規范具有鮮明的差異，其職業素養的要求也是不同。其次，具有穩定性。個體在從業過程中表現出的職業態度、職業價值觀等是日積月累養成的，相對較為穩定。再次，具有發展性。為了滿足社會職業提出的新要求，個人需要時刻提高自身的職業素養。

在職業教育領域，高職院校的思政教育是指學校思想政治教育工作者根據黨的教育方針，遵循教育規律，以培養符合中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人為基本目標的一種教育實踐活動[2]。根據鄭永延先生在現代思想政治教育學著作中提出的要素說，思政教育包括政治、思想、道德、法紀和心理教育五個內容。每項內容都與高職生的職業發展息息相關、相互依存。

（二）職業素養培育與思政教育相互聯系

第一，職業技能需要心理教育作為前提。高職生一般從事精密應用型職業，技能的掌握直接影響其工作效果，而人的能力在一定程度上受意識、情緒的調節。心理教育作為重要組成部分，通過講授心理現象與心理疾病等知識，能夠提高高職生的心理機能，發揮心理潛能的作用，使職業技能得到良好心境。

第二，職業意識、職業道德需要思想教育、道德教育提供內容支撐。職業意識是職業人對自己所從事行業的認識、情感的自我調節，也是一種自我價值的追求，既包含愛國主義、集體主義思想，也包括責任、敬業、誠信、奉獻意識等。職業人在從事工作時所遵循的職業道德與社會公德具有必然的聯系。作為思政教育的根本性內容，思想教育可以引導學生堅定理想信念、明確奮斗方向，并在社會理想中實現個人理想。此外，起基礎作用的道德教育，當中包含社會公德教育與職業道德教育，也是高職生未來就業時所需的。

第三，職業行為習慣需要法紀教育作為保障。高職生步入職場后，做好工作的前提條件是具有良好的行為習慣。經過專業學習與職業實踐活動，高職生的職業行為可以得到強化，但是法律知識的儲備需要教育工作者的傳授。思政教育的法治紀律教育可以幫助高職生清楚認識到職業活動中必須遵守的法律要求，推動職業行為習慣的養成。

（三）高職院校思政教育對職業素養培育的作用

雖然高職院校思政教育與職業素養的內涵及特點具有差別，屬于不同領域。但是在我國“大思政”教育理念引領下，基于思政教育的視角，既可以使職業素養的培育提升到思想層面，體現價值導向性，又可以使思政教育貼近職業，體現實用性。

首先，思政教育為高職生職業素養的培育提供政治指導。作為思政教育的核心內容，世界觀教育與學生的人生觀密切聯系，而職業意識、價值觀又以人生觀為基礎，高職生走向崗位后，在從業過程中可以通過自己的力量，引導所在公司甚至所在行業樹立高尚的職業素養新風。

其次，思政教育為高職生職業素養的培育提供道德奠基。隨著文化交流的程度加深，國外思想在我國各個領域開始滲透，影響著人們的價值觀與思維，而高職生由于缺乏職業經驗，需要學校的教育工作者進行引領。高職院校思政教育中的道德教育則是站在宏觀角度強調社會主義美德的培育，尤其是職業道德教育，可以幫助學生在職業活動中遵守最基本的職業行為規范，并且便于以后形成職業行為習慣。

（四）以思政教育完善職業素養培育的重要性

首先，適應職業教育改革的新形勢、新要求。2014年6月的全國職業教育工作會議、2018年9月10日的全國教育大會以及2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》都強調把立德樹人貫穿職業教育各領域，這標志著我國職業教育改革已迎來新的形勢。作為經濟屬性與教育屬性并肩而行的職業教育，培養工匠之師的高職院校，思想品德修養、高素質日益成為工作重點。在系列會議精神的引導下，高職院校基于思政教育角度，加強高職院校學生職業素養的培育更契合職業教育改革背景，彰顯時代內涵，順應新形勢、新要求。

其次，滿足企業對高素質人才的現實需求。企業若想在市場競爭中處于優勢地位，離不開高素質技能型人才作支撐。換言之，學生進入公司，其職業素養在某種程度上會影響企業的發展趨勢。作為未來企業人才培育的主力軍，高職院校有必要加強學生職業素養的培育。

最重要的是可以幫助學生實現德技并修、全面發展。學生在正確的思想道德修養和政治覺悟的基礎上，通過職業素養的培育形成具體的職業道德，一般基礎性的價值觀上結合特殊個性的職業觀會更有穩固性，可以內向指導學生今后的職業生涯。學生進入工作崗位后，科學的職業觀、良好的職業道德有利于團體意識、團體精神的建設，學生身處其中可以培養工匠精神，做到敬職敬業、精益求精，實現學生的全面發展。

二、高職院校學生職業素養培育的現狀及問題

首先，從學生角度分析。根據麥可思研究院發布的《2018年中國大學生就業報告（就業藍皮書）》顯示，2017屆高職高專畢業生畢業半年后就業率為91.6%，首次超過本科。同時，離職率高達43%，超過本科19個百分點，可見高職學生初次就業的持續度不高，忠誠度不高。造成此種現象的原因是多方面的，除了社會輿論、企業環境、薪酬等客觀原因外，與學生的職業意識、就業觀念主觀原因也有緊密的關系。

由圖1可知，根據麥可思研究院發布的調查顯示，72%的畢業生認為環境適應能力、壓力承受能力最重要，其后是協作解決問題能力、信息獲取和選擇能力、責任約束能力，以及有34%的畢業生認識到忠誠度的重要性?？梢钥闯觯呗殞W生走向工作崗位后，逐漸認識到職業素養對于職業生涯的重要性，學生有提高職業素養的期望，但不知如何提升職業素養。

其次，從高職院校角度分析。第一，以就業為導向的指導思想過重。社會輿論普遍認同以就業率去衡量一所高職院校辦學水平高低，這樣會造成高職院校特別強調學生的技術技能訓練，而輕視學生的職業素養。第二，課堂教學重于實踐教學。高職院校只是單純地通過思政課進行職業道德的講授，即使引用道德模范的例子，多數高職生已經感到疲憊麻木。第三，校園活動缺乏職業性。據了解，高職學生課余時間充足，但是由于高職院校舉行的活動缺乏特色，沒有體現職業教育的特點，學生更加愿意上網打游戲與看視頻，使得高職生的職業素養缺少了校園環境的熏陶。

最后，從企業參與角度分析。目前，很多校企合作只是停留在表面，企業并沒有深入到學校內部，將企業文化、規章制度、職業要求等內容傳達到學生，但是另一方面，企業對于高素質技能人才的需求是旺盛的，不僅要求他們具有職業技能，可以直接從事一線工作，更加希望人才可以擁有敬業忠誠的職業信念、誠信負責的職業行為，很多企業沒有認識到，職業素養對于企業軟實力的構建十分重要。企業低參與度與高期望值的反差，也導致學生職業素養培育的斷層。

三、高職院校學生職業素養培育存在問題的原因分析

（一）高職院校在教學思想上未重視職業素養

根據高職院校的辦學來源，很多是由技工類學校轉型而成，帶有很濃的技術技能教育色彩，隨著經濟發展，高職院校將培養目標定為高素質的應用型人才，但是在教學思想上高職院校仍然以技工教育為主，重視學生的顯性素養的培育，而忽視了隱性的職業素養，職業素養培育經常為專業課的教學讓路。高職院校缺乏統一的教學思想，忽視職業素養培育，導致高職生認為職業素養遠離現實生活，持有無用論的觀點。

（二）職業素養教育的教學內容與方法枯燥單一

首先，教學內容僅限于教材課本，理論知識多且零散，很多高職院校只是在思政和職業生涯規劃課堂教學上零星教授，只調動了學生的知識層面。其次，教學方法枯燥單一。職業素養的培育對象是具有意識和情感的學生，而我國高職院校多以課堂講授為主，學生處于被動的局面，即使有多媒體的運用，但互動較少，高職學生培養職業情感、鍛煉職業行為習慣的需求無法得到滿足。

（三）缺乏體現職業特色的校園氛圍

來自社會環境的負面影響會使學生的人生觀、價值觀發生變化，如虛假的招聘信息容易使學生產生一勞永逸的想法，草草規劃自己的職業生涯;其次，目前我國高職院校都擁有自己的實訓基地，但是企業參與度不夠，沒有很好地體現職業的特色，更多地只是學校任課老師進行教學，而無法讓學生深切地感受到職業的氛圍。

（四）教師隊伍知識儲備不足

目前，我國高職院校職業素養的培育工作更多地是由思政課程教師擔任，并且授課內容多集中于理想信念、政策法規教育，而對職業素養的教育只是蜻蜓點水般一帶而過，思政教師擁有深厚的思政教育專業知識，但是職業素養方面的相關知識短缺，儲備不足，甚至有些教師直接剔除職業素養培育的重要內容——職業道德教育。其次，高職院校的輔導員也缺乏對口的職業素養知識。除了負責學生的平日生活工作之外，他們也常與招聘企業溝通聯絡，但是輔導員并沒有實現良好的互動，學習到不同企業對學生的職業要求及內容，從而導致學生職業素養培育出現缺失。

（五）實踐活動開展率低，校企合作不充分

高職院校的實踐活動既包括具有思政特色的黨團活動，也包括校企合作的職業活動，但是高職院校的實踐教學效果并不理想。黨團活動政治性目的較強，忽視了職業教育的特點。其次，高素質技能型人才的培養不能脫離企業，必須實現學校與企業的齊頭并進。高職學生的實習時間較短，只有一到兩個學期，而且較多是在學校實訓基地進行，并沒有真正深入到企業內部，只是走馬觀花，職業素養沒有得到真正的鍛煉，以致于走向工作崗位容易出現各種問題，如違反工作制度、頻繁轉換工作、職業行為習慣不良等，主要原因是校企合作只停留在表面，并沒有深入落實。

四、以思政教育完善職業素養培育的對策

（一）確立社會主義核心價值觀的統一教學思想

高質量的職業教育離不開正確科學的教育思想做引導，教育實踐活動的展開更是無法脫離教學思想做指南。高職院校必須在教學思想上意識到職業素養培育的重要性，實現指導思想上的高度統一，才能在教育實踐活動中充分運用正確理論，提升高職生的綜合素質。

針對高職院校出現重技工輕素養的問題，高職院校需要在教學思想上堅持社會主義核心價值觀。原因在于踐行社會主義核心價值觀不僅是高職院校思政工作的重要要求，敬業、誠實、友善是具體目標，而且社會主義核心價值觀又是素質教育的核心準則，符合當代職業道德和行為準則的要求[3]。此外，企業注重技術技能型人才的職業道德和專業素養，任何職業行為應符合最基本的職業道德標準，按照行業規定行事，這也是思政教育與職業素養對學生教學的基本內容。只有這樣，才能實現自我發展與社會需要相統一。

（二）構建體現職業素養培育的教學內容

學生的知情意行主要通過正式系統化的教學所培養，站在思政教育的角度，構建特定的職業素養內容，既可以引導樹立正確的三觀，又可普及未來職業所需的職業素養。首先，高職院校思政理論課的內容應融入職業素養培育的實踐活動中，做到高職生職業素養的教育活動更加符合制度要求、富有趣味性。高職院校開展以職業法律知識為核心的普法活動，使高職學生既可以熟悉思政教育中的法律知識，又可以增強職業法律觀念;開展我為祖國做貢獻的專題教育活動，通過高職生了解自己所學專業的內容、要求，清楚自己未來的職業在國家中的作用，這樣可以促使他們面對就業選擇時保持積極的職業情感，調動為地方經濟服務的激情。其次，創新課堂教學方法。課堂教學不應僅限于任課教師單方面的傳授，可以邀請與學校具有合作關系的企業優秀員工進行授課，為學生樹立榜樣。一方面可以創新思政教育的教學模式;另一方面學生可以更好地了解職業素養內容。再次，高職生職業素養的教育活動比較零散，并未開設專門課程進行教學，因此可以嘗試將職業素養教育課程化。思政教育按照 “敬業、誠信、友善”及“服務群眾、奉獻社會”為主題設計教學板塊，這樣既可改變以往高職院校重思政教育、輕職業素養教育的問題，又能激發高職生的學習熱情。

（三）創造具有企業文化特色的校園文化

首先，創建體現企業內涵的校園物質文化。作為學生每日可以接觸到、感受到的表現形式，高職院校應將企業特色融入當中，展現職業教育的職業特色。高職院校重視學生校內實習實訓基地的環境創辦，創辦與不同專業相搭配的文化環境，使高職學生可以在職業氛圍濃厚的學校學習，職業道德意識得到熏陶、職業行為習慣得到鍛煉。高職院校走廊應盡可能展現職業風采，利用校園宣傳欄開設學生明星榜、企業明星榜以及體現職業道德要求的名人語錄，充分利用榜樣的力量彰顯企業特色。

其次，創建體現企業內涵的校園精神文化。高職院校通過開展本?！白詮娭恰钡脑u選活動，用身邊的真人真事帶動其他學生進行思想道德修行，從而在校園弘揚自強自立的精神;通過組織本校高職生素質拓展活動，提升學生的協作能力，讓學生感受到團體的力量;通過舉辦本校各專業內的技能競賽，鍛煉高職生的職業行為，培育學生創新意識。

（四）建設具有職業特色的教師隊伍

首先，高職院校輔導員與班主任應該兼備思政素養與職業素養。高職院?？梢云赣卯數夭煌袠I的勞動模范、技術能人作為學校輔導員。通過教師間的交流可以豐富個人的職業素養知識，同時可以使學生的職業品德素養得到擴充;組織輔導員定期參與行業企業家交流會，通過溝通交流，輔導員可以熟習學生將來工作崗位的業務流程和工作要求。

其次，高職院校的思政理論課教師需要具備相關的職業素養知識。學院校應重視加強思政教師對職業素養知識的學習。第一，入職培訓時可以增加職業素養的理論知識，組織教師深層次學習。第二，思政教師授課前需要對不同的職業崗位及職業素養要求進行備課。教師應該根據所教班級的專業，將職業道德修養、職業法律法紀規定融入《思想道德修養與法律基礎》內容中。第三，高職生的實習活動應讓思政理論課教師參加其中，這樣既可以用社會主義核心價值觀指點學生的實習，又能夠熟悉學生所在崗位的職業道德要求，從而豐富思政理論課的內容。第四，組織思政教師走出校園，邁向企業。目前，很多高職院校要求專業教師進入企業一線，為學生從校園到企業的無縫對接做準備，而忽視了思政教師的重要性。按照習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的推動理論課改革創新要求，思政教師更應深入企業內部，理解不同企業間的文化差異，把握不同行業的職業能力、職業道德要求，積累思政教師職業素養教育的實踐經驗。

（五）開展具有職業特色的實踐活動

首先，高職院校開展黨團活動時，需要體現職業特色。由校黨團委牽頭，聯合各大學院開展具有職業性的文藝晚會、職業演講比賽、成功畢業生宣講會等活動，努力在學校形成濃厚的職業氛圍。

其次，高職院校利用校企合作展開可以鍛煉學生職業素養的職業體驗活動。在實習過程中通過學生與公司員工的合作，能夠有目標地培養學生的團體意識、增強責任心，并且錘煉學生的吃苦耐勞品質[4]。學生經過在企業實習的重要途徑，可以真正體驗到從業人員的職業精神。

綜上所述，在全國職業教育改革、思政教育新要求的浪潮以及企業對高素養專業人才多需求的大背景下，高職院校只有培養出高素質的技能型人才，才能順應市場的變化，在職業院校群中生存與發展，免遭淘汰。因此，高職院校需要基于思政教育的視角，加強職業素養的培育，達到協同育人的目的。只有這樣，高職院校不僅可以幫助高職生確立遠大理想、樹立健康三觀、錘煉思想品德，達到思政教育的目標;還可指導高職生增強職業意識、提高職業道德水平，使職業素養的培育更具實效。

參考文獻：

[1]劉劍.高職學生職業素養培育的路徑與方法研究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（5）：159-160.

[2]李媛.高職思政工作與職業素質教育深度融合的探索[J].學理論，2015（14）：177-179.

[3]汪益富.淺析高職思想政治教育和職業素養教育的融合[J].知識經濟，2014（19）：147-149.

[4]楊亞楠.學生職業素養融入大學生思政教育的實踐研究[J].山東農業工程學院學報，2018（10）：94-95.

（責任編輯：劉東菊）