思政教育與影視美育相結合視域下的微黨課創作探究

沈洲 戴慧 潘獻曉

摘 要 “微黨課”相較于傳統黨課具有明顯優勢，但在影像制作上充分調動視聽語言元素，以增強課程吸引力和感染力的還不多。本文試將思政教育與影視美育相結合，從視聽語言角度出發對微黨課創作進行探索。

關鍵詞 微黨課 影視視聽語言 思政教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！拔Ⅻh課”作為一種以主題網站、微博、微信和論壇等平臺為載體，基于智能手機和互聯網等新媒體所形成的一種新型黨課模式，因其突破時空限制、具有親和力等優勢，被逐步應用至黨員教育、管理和服務等工作中。

1微黨課的優勢

1.1內容具有貼近性

相較于傳統黨課深奧、枯燥的理論講授，“微黨課”的講述內容更注重對象化、接地氣，可以將黨的理論政策借由大學生身邊的先進人物事跡，用講故事的形式生動呈現。另外，它還將深奧難懂的體系化理論轉化為大學生易于接受的“碎片化”信息，具有親和力的內容選擇以及新媒體傳播方式使得傳受之間的距離被大大拉近。

1.2傳播具有互動性

隨著媒介技術的飛速革新，原本“你說我聽”的“灌輸式”視頻授課已經轉變成“傳受對話”的學習探討，大學生在教育過程中的主體作用被更大程度的激發。例如“南航徐川”微信平臺每推文一篇，文下都有數萬條評論，作者與讀者、讀者與讀者間相互交流，這種互動能加強受眾對主流價值觀的認同，加深對黨課內容的理解。

1.3空間具有自由性

傳統授課空間較為封閉，學生需要在統一時間前往某一地點集中學習，但是“微黨課”極大打破了時空局限，課程資源既能通過網絡視頻上傳，也可借助網絡直播平臺吸引學生實時參與。空間的解放、載體的創新對于大學生富有吸引力，在擴大授課面和調動學生的理論學習自覺上有一定的促進作用。

2微黨課視頻創作上存在的不足

“微黨課”雖然優勢明顯，但是通過觀看大量課程視頻也不難發現，在制作上充分調動影視視聽語言元素，有效運用影像拍攝及剪輯規律的不多。

2.1授課空間固定

“微黨課”的授課空間絕大多數都局限于錄影棚或者教室，授課情境沒有做到因事而移，基本都是采取授課人固定站立獲坐于發言席后面對鏡頭講述的形式，與傳統課堂講授并無二致，在講授空間上延展性不夠，對學生的吸引力有限。

2.2角度景別單調

因為黨課具有高度的理論性、嚴肅性，所以“微黨課”在拍攝上十分注重布景、構圖的莊重嚴謹，多以機位在講授者正面，采取固定鏡頭平拍，取景至被攝主體全身或者在中近景位置拍攝。相對單調的畫面語言難以刺激到學生的感官神經，在感染力上甚至不如實境課堂。

2.3聲畫關系單一

“微黨課”中的聲音絕大多數以授課者的口述為主，聲畫按照現實的邏輯匹配同步，以聲音為主導，畫面則處于從屬地位。這與影像創作中聲音應從屬于畫面的規律相悖，“話癆”式的授課會妨礙其他視聽元素的表現，容易造成場面沉悶，減弱視頻畫面的感染力。

3影視美育與思政教育相結合對微黨課創作進行初探

3.1授課空間由封閉轉向開放

在現實教學中，課堂場地并非單一固化，既有常規教室，又有實驗室、實訓基地等。微黨課拍攝時對于授課空間的選定也應適時、視事而變。然而，哪怕目前很多微黨課熱衷于用身邊故事、先進事跡深入淺出的講述大道理，在內容上相較于傳統黨課更為接地氣，但是在場景選擇、授課形式上并未與內容保持一致的親和力，課堂情境的同步代入普遍較弱。在條件允許的前提之下，微黨課創作可以考慮采取實境講授的方式，走下講臺、走出錄影棚、走入真實情境中，例如授課者走進黨史博物館，走近先進人物，在最真實的場景下開展實境教學，使原本封閉的授課空間轉向開放，原本枯燥的講述變得生動鮮活。

3.2景別角度由固定轉向靈活

在教室上課時，學生的視線多鎖定在老師口頭表達與手部肢體相配合的區域?；诼犝n者的視線習慣，情緒色彩較為客觀的全景和中近景成為微黨課中對授課主體的常規取景景別，角度以平視貫穿始終。但是在常規課堂教學中，不論是教師授課還是學生聽課，站位和視線都不是固定不變的，學生對授課內容的反映也不是恒定的，那么微課程中既不應過分約束授課者的行動軌跡，也不應規避聽課者的情緒流變，而是應發揮影像語言的優勢，比如用特寫強調重點和渲染情緒，用遠景交代環境或者含蓄的表達感情;用仰拍表達對某個人物的崇拜、尊敬……將景別和角度的優勢功能運用至“微黨課”鏡頭表現中，以此進一步增強課堂的吸引力和感染力。

3.3聲畫關系由單一轉向多元

影視作品的聲音類別包含對白、音效、音樂、畫外敘述聲等，微黨課中占據絕大部份篇幅的講授音，在功能上與畫外敘述聲最為接近，這種非常文學性的聲音表現手法在感染情緒、營造氛圍方面表現力較弱，因此，“微黨課”可以考慮增加更多的聲音元素，例如在講述激勵人心的黨史故事時配以激昂壯闊的音樂作為背景音，在一定程度上可提升情緒感染力。另外，影視作品的聲畫關系除了聲畫同步，還有聲畫分離、聲畫對位等多種形式，且這些形式在激發觀眾想象力，引導觀眾的邏輯建構，含蓄表達特殊情感、深化主旨內涵等方面有很強的表現力，“微黨課”中的聲畫關系可以考慮由單一同步向豐富多元轉變，以此吸引學生在聽課時更加沉浸投入。

以上將影視美育融入思政教育之中，既可以促進“微黨課”影像更加專業化、高質化，又能提升學生的審美情趣，有利于將理想信念教育貫穿科技創新、社會實踐的全過程，促進學生全面發展。

參考文獻

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