材料不閑置，游戲更精彩

嚴海萍

摘 要 自主游戲逐漸成為近期課程游戲化研究的新熱點，教師期望通過投放不同類型的游戲材料，激發幼兒游戲的欲望，發現新的游戲玩法。自主游戲逐漸占據幼兒游戲的中心地位，但是，我們在觀察中也發現，游戲材料的高效與閑置是并存的，如何把握，讓材料成為幼兒游戲的推進劑，既能發揮其高效性又體現了一定的教育功能，也是我們老師經常要思考的問題。

關鍵詞 自主游戲 游戲材料 幼兒

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

隨著學前教育改革的號角吹響，自主游戲逐漸成為近期課程游戲化研究的新熱點。自主游戲是幼兒能依據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇同伴和材料，合作開展游戲的一種活動。在環境、材料、同伴的相互作用中，幼兒能習得新經驗，感受游戲快樂，天性得到自由表現，積極性、主動性、創造性得到進一步的發揮。

華愛華教授指出“教師的作用體現在，為幼兒創設游戲環境，提供豐富的游戲材料，在游戲中觀察和分析幼兒的游戲行為，判斷幼兒的發展水平”。游戲材料是開展自主游戲的物質支柱，是自主游戲環節中必不可少的工具之一。教師觀察幼兒自主游戲的過程，往往會發現幼兒選擇游戲材料并不是很均衡的，如何讓材料成為幼兒游戲的推進劑，使其既能發揮其高效性又體現了一定的教育功能，是老師經常思考的一個問題。

1及時調整材料，滿足不同幼兒需要

在自主游戲中，幼兒對游戲材料的選擇有較大的自主權，他們往往會根據游戲的內容選擇相應的游戲材料，但是我們經常會發現，有的幼兒往往會對一類游戲情有獨鐘，反復游戲，樂此不疲，有的幼兒經常會主動嘗試不同的游戲內容，設想不同的游戲玩法。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱指南）中指出，教師要關注到幼兒的個體差異，要尊重每一位幼兒的學習特點。我們在投放材料時，既要考慮到幼兒共性同時也要考慮到個體差異，兼顧到幼兒的個性。例如幼兒玩過一段時間的自主游戲之后，教師很快會發現，哪些游戲材料的使用頻率是相對較高的，哪些游戲材料的使用頻率是相對較低，或者說是無人涉及，此時教師需要及時地調整游戲材料的數量和種類，滿足不同能力水平的幼兒游戲需要。剛從小班升入中班的幼兒經常會玩一些娃娃家、小醫院、小超市的游戲，教師就應該適當增加成品類玩具，如小醫院套裝、不同質地的食物模型、美容院套裝，幼兒可以依據小班時的角色游戲的經驗玩自主游戲，在中班下學期，幼兒的自主游戲經驗逐漸提高，教師可以把游戲材料的種類增加，增加半成品材料和一些自然材料，并及時介入指導，教授一些使用的技巧，引導幼兒嘗試使用游戲材料。幼兒進入大班后，現有的自主游戲材料已經不能滿足他們的游戲需要，教師就可以根據幼兒的游戲情況及時補充個性化材料，繼續豐富自然材料的種類和補充半成品材料的數量，使游戲材料真正為幼兒所用。教師根據幼兒游戲能力和水平及時調整游戲材料，也在一定程度上體現了出教育智慧。

2回歸生活材料，創新游戲玩法

《指南》中指出：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。游戲是幼兒把生活經歷過的或是看到過的事情，與同伴、材料的交互作用，是他們把真實生活的情景和虛擬假想世界融合的一種方式體現。幼兒的認知能力越強，生活經驗也越豐富，幼兒游戲的主題也就越新穎，游戲內容也就越充實。著名教育家陶行知先生的“做中玩，玩中學，生活中學”的生活教育理論是提升幼兒游戲能力的最好詮釋。教師如果從生活中選取一些常見的物品，充實游戲材料后備庫，更容易激發幼兒的創新思維。在觀察幼兒自主游戲的過程中，我們不難發現，幼兒運用生活材料的能力大大出乎我們的想象，他們不僅僅是簡單的模仿對話或動作，反而會加以創新，加以一定的想象，使得游戲內容形成特定的規則，更具童趣化。例如游戲材料“麻將牌”，我們成人的玩法僅僅是四人一組打打麻將，可孩子的玩法卻出乎我們的意料。部分幼兒由于耳濡目染，會學習成人打麻將的方法，先壘牌再出牌，不過出牌的規則卻是“找相同”，簡單的麻將牌在幼兒手中玩出了益智游戲;也有幼兒把麻將牌壘成特定的形狀，小手在麻將牌上搜索，在干什么呢？仔細聽一聽，嘴巴里發出叮叮咚咚的聲音，原來在模仿老師彈鋼琴;麻將牌還可以被幼兒替代為錢幣，每次買賣游戲需要錢幣，麻將牌上的點數給予了幼兒點數的游戲經驗……又如跳繩這一普通的材料，孩子卻能賦予它新的游戲，去健身中心練習跳繩，健身中心還有什么？跑步機、啞鈴、體操墊等等，為了繼續游戲，孩子們又開動腦筋利用更多的生活材料去創設游戲環境，招攬游戲伙伴。

生活化的游戲材料能讓幼兒很快上手，依據材料玩出生活游戲，隨著游戲經驗的提升，普通的生活材料又會被幼兒賦予新的生命和價值，材料功能的轉化，游戲形式的創新，所謂的“一物多玩”就會真正由幼兒自主研發，教師應當鼓勵幼兒“一物多玩”，激發他們“發現”興趣，充分體現出“我的游戲我做主”的自由精神。

3組合閑置材料，提升利用空間

在自主游戲時，教師適宜采取開放式投放材料的方法。開放式投放是指教師對不同材料的投放僅做一個大致的分類規劃，或根據材料的大小分類，或按照材料的性質分類，不規定具體的玩法。在自主游戲中，教師既無法估摸出幼兒自主游戲的計劃，亦無法出揣測出幼兒對游戲材料的運用。如何引導幼兒自由玩轉游戲材料，不僅需要教師對幼兒有敏銳的洞察力，還需要教師以《指南》為依據適宜地介入幼兒游戲，做到“眼中有幼兒，心中有目標，處處有教育”。幼兒可以根據自己的游戲需要決定怎么玩，教師也要思考如何介入才能利用材料誘導幼兒的游戲行為。材料超市中投放大小不同的紙筒芯和顏色各異的夾子，老師思考的方向是幼兒能自由選擇進行建構區的材料搭建，或者能自由選擇作為其他材料的替代物，但是多次觀察下來，幼兒對新材料仍然無動于衷，棄之高閣。教師啟發幼兒思考警察可以配備什么？手槍、棍子，那么紙筒芯和夾子是否可以利用到警察局的游戲中呢？孩子們將紙筒芯和夾子組合成手槍投入“警察局”的自主游戲中，很快小警察們又開發出了許多新的玩法，紙筒芯和繩子制作的望遠鏡、夾子和鞋盒蓋組合的盾牌、夾子和夾子組合的手銬，材料之間兩兩組合或者多物組合的玩法運用到了更多的自主游戲中，紙筒芯和薯片罐組合成了奶瓶、奶粉罐和紙盒組合成了店鋪招牌、運送材料的購物籃和喜糖盒子成了寵物籠子……孩子的想象力是成人無法估量的。

經過老師的啟發，幼兒把閑置材料組合搭配變成了“香餑餑”，發揮了高效的游戲價值。其實，教師引導幼兒多途徑開發游戲材料的功能時，既要考慮材料的顯著特征以及延伸功能，又要考慮幼兒的認知特點和生活經驗，使其兩者的關系由低到高漸進轉化，當然，教師也應當允許幼兒對材料進行規劃重組，在保留材料的特征相似性的同時又具有相應的游戲功能，發揮材料的最大利用價值。

4雪藏高效材料，自定替代材料

幼兒喜歡自主游戲，更喜歡挑選自己心儀的自主游戲材料，依據他們的游戲經驗，他們對游戲材料的首要選擇是制作精美、價值功能完善的成品材料，如開展美容院游戲時，他們會選擇全新的套裝，口紅、眼影、化妝鏡等。制作精美、價值功能完善的游戲材料固然能推動幼兒自主游戲的良好發展，但是幼兒對新材料的挖掘的經驗沒有得到歷練，功能單一的游戲材料會引導幼兒的游戲內容向著固定的模式發展進行，并不利于幼兒創造力、想象力的提高。此時，教師可以適當隱藏高效材料，鼓勵幼兒尋找游戲材料替代物。幼兒在對替代物的使用表現通常分為兩類：一種是用不同的方法作用于同一種材料，比如，在小飯店的游戲情境中，椅子可以作為顧客休息的椅子;在小醫院的游戲中，三張椅子又可以拼成一張簡易的病床;在健身會所的游戲情境下，椅子又是一種新型的健身器材，用于幼兒鍛煉身體，椅子還可以作為工具，用來夠物、測量、擺設等等;另一種是同一種方法作用于不同的材料，比如游戲中需要桌子時，可以選用紙盒壘高，也可以用運送材料的購物籃倒置。游戲中這種物體使用的替代特征，對幼兒同樣是一種思維靈活性和發散性的練習，這也驗證了“重過程，輕結果”這一游戲理論。

“游戲不僅是幼兒發展的需要，也是幼兒發展的體現”，每一個幼兒都是獨立的人，他們對于游戲材料的認知度是不一樣的，在游戲中會有自己的想法，也愿意用自己的喜歡的方式進行游戲。教師作為觀察者、引導者、陪伴者，不僅僅要支持、鼓勵他們創新運用游戲材料，發揮材料的高效性，還要引導他們正確選擇游戲材料從閑置轉化高效的路徑方法，讓幼兒更喜歡身邊的游戲材料，也讓自主游戲更生動起來。

參考文獻

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