以學(xué)定教，以教促學(xué)

王璐

摘 要：如何讓課堂煥發(fā)出生命活力？這需要教師真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來(lái)考慮，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，各地在課改的洪流下進(jìn)行了各類(lèi)嘗試，如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“少教多學(xué)”等。但筆者認(rèn)為，真正的“以學(xué)定教，以教促學(xué)”是要以學(xué)生的視角觀(guān)察教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的“發(fā)展熱點(diǎn)區(qū)”，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為其搭好腳手架，讓學(xué)生產(chǎn)生研究課程內(nèi)容的動(dòng)力，促使不同層次的學(xué)生獲得知識(shí)的滿(mǎn)足感。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;以教促學(xué);教學(xué)

“以學(xué)定教”是要從學(xué)生的視野觀(guān)察教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生不懂的問(wèn)題或者相異構(gòu)想出發(fā)，確定教學(xué)的起點(diǎn)，促使學(xué)生自己產(chǎn)生研究課程內(nèi)容的動(dòng)力，教師只是從旁輔助，給學(xué)生提供教學(xué)的資源，為學(xué)生攻克難點(diǎn)搭建腳手架。這樣讓學(xué)生自主去解決他們提出的問(wèn)題，使其更容易投入其中，而解決之后的學(xué)習(xí)效果也更加牢固，并且能從中產(chǎn)生成功感和滿(mǎn)足感，使學(xué)習(xí)成為良性循環(huán)。

為了踐行“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的理念，我進(jìn)行了《社會(huì)生活的變化》一課的嘗試。

首先，我發(fā)布微課讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并在教育局提倡的bb平臺(tái)上發(fā)布學(xué)案，對(duì)自主預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行反饋。通過(guò)效果反饋的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠比較清楚地找出“交通通信”“文化生活”“社會(huì)習(xí)俗”產(chǎn)生變化的相關(guān)史實(shí)。但是對(duì)于混合區(qū)分哪些是“民國(guó)前”“民國(guó)以來(lái)”的社會(huì)習(xí)俗這樣稍有難度的問(wèn)題，部分同學(xué)回答有誤。而對(duì)于“社會(huì)生活的改變對(duì)近代社會(huì)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？”這樣需要思索的探究問(wèn)題，學(xué)生回答得并不全面;對(duì)于“為什么會(huì)出現(xiàn)社會(huì)生活的改變？”這樣需要理解歷史背景并探究的問(wèn)題，很少有同學(xué)能夠回答出來(lái)。所以基于這樣的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于史實(shí)看似掌握清楚，其實(shí)并沒(méi)有理清這些史實(shí)變化的由來(lái)，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的遷移，無(wú)法通過(guò)時(shí)序形成自己的知識(shí)體系。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生了解社會(huì)生活改變的歷史背景，并在背景中加深對(duì)變化內(nèi)容的理解。我嘗試通過(guò)進(jìn)行情境設(shè)置還原歷史情境，通過(guò)編輯對(duì)胡適采訪(fǎng)，將新文化運(yùn)動(dòng)和辛亥革命的背景帶入，并將采訪(fǎng)的問(wèn)答呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生自主找尋交通通信、文化生活、社會(huì)習(xí)俗出現(xiàn)了哪些變化。

對(duì)于學(xué)生不太重視時(shí)序，形成不了知識(shí)體系的問(wèn)題，我呈現(xiàn)出時(shí)間軸的模板，在其中特別強(qiáng)調(diào)放大民國(guó)建國(guó)的時(shí)間，并用不同的顏色標(biāo)明社會(huì)生活的各項(xiàng)變化，讓小組在組長(zhǎng)（一般是小組中較有組織能力，且知識(shí)水平比較突出的同學(xué)擔(dān)任）的帶領(lǐng)下合作完成時(shí)間軸。在小組合作中，我來(lái)回巡視并參與其中，發(fā)現(xiàn)各小組一般能夠做到組長(zhǎng)發(fā)布任務(wù)，指導(dǎo)操作，其他人在書(shū)本上尋找進(jìn)行補(bǔ)充。而在眾人的智慧下，每個(gè)小組也基本能夠找全答案。于是我拍照展示，讓各小組核對(duì)答案并邀請(qǐng)學(xué)生分享哪些是特別難處理的，最終又是怎么找到答案的。

但是這只是對(duì)于史實(shí)基本的歸類(lèi)、加工，學(xué)生有沒(méi)有真正理解為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化。為此，我再次發(fā)布任務(wù)：“根據(jù)對(duì)胡適的采訪(fǎng)，小組討論為什么會(huì)出現(xiàn)社會(huì)生活的變化。”經(jīng)過(guò)情境的提示和時(shí)間軸的操作，學(xué)生基本能夠聯(lián)想到“近代化的探索”這一單元，意識(shí)到是在西方的輻射和學(xué)習(xí)西方的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)影響下，社會(huì)生活產(chǎn)生了變化。但是部分學(xué)生的知識(shí)掌握并不牢固，只能局限于課件中所提示的“新文化運(yùn)動(dòng)”“辛亥革命”，而且討論的內(nèi)容較為瑣碎，無(wú)法從內(nèi)外兩方面進(jìn)行概括、討論。于是我在組間巡查時(shí)，讓有困難的小組將討論的內(nèi)容分點(diǎn)記錄下來(lái)。最后我發(fā)動(dòng)全班大討論，由他組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并加以引導(dǎo)，從瑣碎的各運(yùn)動(dòng)的影響進(jìn)行分類(lèi)提煉、概括。

接著，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比時(shí)間軸中民國(guó)前后的各項(xiàng)社會(huì)變化，并根據(jù)時(shí)間軸中的三類(lèi)不同顏色將全班分為了六組，讓各小組對(duì)比其中一種顏色的社會(huì)變化，并討論這些變化對(duì)當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么影響。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生往往能夠從使生活更加方便快捷、獲取信息更加快速、社會(huì)更加平等、民主等方面作答，讓原本困難的問(wèn)題迎刃而解。

然后，我出示一張警察逼人民斷發(fā)易服的照片，提問(wèn)學(xué)生該如何思考，并由此引向當(dāng)今我們學(xué)生和父輩、祖輩對(duì)于社會(huì)變化的接受程度是有所差異的，讓學(xué)生進(jìn)行舉例。這時(shí)課堂氣氛推向了高潮，同學(xué)們帶著點(diǎn)驕傲地訴說(shuō)著他們所熟悉的新鮮事物。而在熱鬧的氣氛中，我做了一個(gè)“噓”的手勢(shì)，提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”“如果你是身處父輩、祖輩的年代，現(xiàn)在的你接受新鮮事物的情況會(huì)怎樣？”在這樣的發(fā)問(wèn)下，同學(xué)們切身體會(huì)到社會(huì)變化某些程度上是有限的，傳統(tǒng)的習(xí)慣很難在短時(shí)間完全改變。

課堂總要留下些什么，最后，我讓學(xué)生自己用關(guān)鍵詞表達(dá)聽(tīng)了這節(jié)課后的感受，并說(shuō)明選用這個(gè)詞的理由。

“以學(xué)定教、以教促學(xué)”是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)省建構(gòu)。教師則應(yīng)該分析學(xué)生的問(wèn)題，以此確定教學(xué)的起點(diǎn)，并通過(guò)研究教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成調(diào)整教學(xué)的方向，而不是僅僅研究死板的教材教法。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要能層層深入，不斷搭建腳手架幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)，這不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的討論也能避免合作探究流于形式。學(xué)生自主獲得的知識(shí)才能更加牢固地掌握，而學(xué)習(xí)知識(shí)的能力往往比學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加重要。為此我們需要進(jìn)行更多的實(shí)踐和練習(xí)，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生真正需要的課堂。

參考文獻(xiàn)：

張燦永.基于“以學(xué)定教”的初中科學(xué)課堂生成策略探討[J].教育參考，2015（1）.

編輯 郭小琴