巧用黑板磁貼趣教《孫權勸學》

劉小燕

《孫權勸學》是初中語文教材中的一篇經典課文，文章一共120個字、10個句子，短小精致，情節跌宕有趣，通過孫權、呂蒙、魯肅三個人物的幾次對話，成功地塑造了三個性格鮮明的藝術形象。教學重難點是探究“勸”的藝術，分析“勸”“學”“贊”背后的人物形象，體會作者寫法的高妙。

教師可利用長條狀的黑板磁貼對課文進行“變形”，輔助教學。黑板磁貼是小學識字教學中常用到的教具，其特點是操作過程直觀、使用簡單、交互性強。課前準備12塊黑板磁貼，每塊1米長、20厘米寬，把課文內容按句抄在各塊磁貼上。

一貼，梳理概括

第一個教學環節為檢查預習、梳理概括故事內容。老師首先請兩位同學上黑板，將7塊磁貼按照順序貼于黑板上，貼完之后請他們講一講這樣排序的原因，學生的分析其實就是對故事的概括，并順勢翻譯了課文。

在這個教學環節中，黑板磁貼的使用，將常規教學內容進行整合變形，以活動的形式組織開展，使教學既有趣靈動又有條不紊，既輕松從容又嚴謹扎實，既互動豐富又收獲豐厚。

二移，理清層次

這篇課文非常短小，很適合用來訓練學生的分段概括能力，幫助學生理解故事的內容和寫法。

1.二分法

師：同學們想想看，課文可以怎么分層呢？誰來上黑板試試移動磁貼？

（一生上黑板把“及魯肅過尋陽……結友而別”這后三塊黑板磁貼貼到了右邊黑板上，課文被分成了兩個部分。）

這樣一移，課文被分成了兩個部分，學生解釋移動的原因，就是在概括兩部分的內容，老師可以讓學生從不同人物的角度概括前后兩個部分。如：

按照情節發展可從以下角度概括：

孫權：勸學經過——勸學結果

呂蒙：無心向學——學有所成

孫權勸呂蒙學習——魯肅贊呂蒙學成

2.三分法

師：剛才我們用二分法分析了課文的結構，大家想想，這篇課文還能怎么分？

（一學生上黑板，把“蒙乃始就學”的黑板磁貼貼在了左右兩部分的中間。黑板磁貼就被分成了三大塊，左邊是“初，……自以為大有所益”，中間是“蒙乃始就學”，右邊是“及魯肅過尋陽……結友而別”。）

這樣調整后，文章被分成了三部分，分別可以概括為孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學。

3.四分法

師：剛才我們對課文進行了二分、三分分析，還可以怎么分呢？哪位同學上黑板來試試？

（一生上黑板，把最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”的黑板磁貼移到了最右邊。課文被分成了四部分。第一部分為“初，權謂呂蒙曰：……自以為大有所益”，第二部分為“蒙乃始就學”，第三部分為“及魯肅過尋陽，……大兄何見事之晚乎”，第四部分為“肅遂拜蒙母，結友而別”。）

這種四分法就把課文分為孫權勸學—呂蒙就學—魯肅贊學—結友而別四個部分。

前兩個教學環節通過對黑板磁貼順序、位置的調整，流暢、直觀而高效地完成了整體感知、內容概括、情節分析、形象把握等教學內容的學習。

三漏，品析形象

接下來通過對黑板磁貼內容的細微改變，引導學生感受孫權勸說的藝術和幾個人物微妙的情緒表達。

教師把孫權兩次勸說呂蒙的五句話，分別抄在五塊黑板磁貼上，打亂貼在黑板上，并且故意少抄兩個語氣詞“邪”和“耳”，隱去了兩個感嘆號和一個問號。

1.漏掉語氣詞

師（微笑）：大家剛才讀孫權的話時有沒有覺得讀起來怪怪的？

生1（笑）：像喝一杯白開水一樣，沒有味道。

師：對，老師少了兩個字，味道就沒了。你們發現了嗎？

生2：漏寫了兩個語氣詞“邪”和“耳”，“邪”表示一種反問語氣，相當于“嗎”;“耳”表示一種限制語氣，相當于“罷了”。

師：你說得非常好。

（老師用紅筆在黑板磁貼上加上“邪”“耳”兩個字。）

師：請同學們再齊讀一遍，讀好兩個語氣詞，讀出“邪”中包含的不悅、責備語氣和“耳”中包含的關心、愛護的情味。

2.漏掉標點符號

師：同學們有沒有發現老師把標點符號去掉了？哪位同學上黑板來加上標點吧！

（一生上黑板加標點。）

師：請同學們對照書，看看標點加得對不對呢？

生1：“孤豈欲卿治經為博士邪”后面應該是感嘆號，不是問號。還有“卿言多務，孰若孤”后面應該是問號不是感嘆號。第一句“卿今當涂掌事，不可不學”中是雙重否定，包含了一種“必須”的意思，再加上一個感嘆號，語氣就更加果斷與堅決了。

師：說得很好，不容置辯，更顯出一種王者風范。

生2：“孤豈欲卿治經為博士邪”后面用感嘆號更好。因為，呂蒙一開始是推辭的，這是對孫權帝王威嚴的正面挑戰，所以孫權內心很生氣。用感嘆號更能表現孫權的態度?！扒溲远鄤眨肴艄隆焙竺嬗脝柼柨梢允婢徴Z氣。如果繼續用感嘆號，就還是一種強硬的、不容許質疑的口吻。

師：對了，換成了問號，就一下子讓人有一種平易近人、語重心長的感覺。此時，不管呂蒙還有什么推脫的理由，也經架不住孫權這既威嚴又真切的厚愛啊！孫權的勸學能夠以情動人、以理服人、以目標示人、以方法教人，他果真是個善勸之人啊！

巧用黑板磁貼，在十二塊磁貼的騰挪翻轉、組合補漏間，教學問題巧妙整合，教學步驟清晰流暢，教學環節緊密相連，教學生成順勢而出，教學難點破勢而解。教學過程充滿了趣味性、新奇感。黑板磁貼如魔術師手中的“魔棒”，拆分組合、變化萬千，使組織教學的語言精練曉暢，使回答問題的方式豐富直觀，使教學思維結構由點到鏈到網，極大地激發了學生的學習興趣，產生了事半功倍的教學效果。

編輯 郭小琴