心理課堂常見的幾種導入方法

劉伯興

摘 要：心理健康課堂的形式相對于其他學科的課堂具有其特殊性，這是由心理健康課所承擔的發展性目標決定的。要讓學生迅速進入心理課堂的學習狀態中，導入環節起到了重要的作用。教師可以結合學生的實際情況與課堂的主題內容，采用靈活多變、形式多樣的導入方法，使課堂一開始就可以牢牢抓住學生的注意，為整節課打下良好的開端。

關鍵詞：課堂模式;心理健康課堂;導入環節

導入環節是一節課的起始環節，它既呈現了學生學習新內容的入口，又是師生關系建立的載體。課堂導入環節設計得當，以新穎的形式展現將要學習的新內容，可將學生課前分散的注意力轉移到課堂上，并使學生處于積極的學習狀態之中。一節好的心理健康教育課堂，巧妙的導入環節是帶領整節課走向成功的關鍵，也是整節課的基調。

一、多媒體技術導入法

1.音樂導入法

選擇學生比較熟悉的歌曲時，能有效地激發學生的興趣，同時能達到熱身的目的，為課堂取得良好效果打下良好的基礎。《學會積極自我暗示》一節課中，選取《我是真的真的很不錯》一曲作為導入，學生的情緒很快被調動了起來，為接下來的教學環節起到了很好的鋪墊作用。并不是任何音樂都可以作為導入，選擇積極向上、具有教育意義的歌曲，而非靡靡之音。

2.視頻導入法

視頻資料能給人以強烈的視覺刺激，心理課堂采用視頻導入是一種非常常見的方法，容易收到良好的導入效果。《走出抑郁的陰霾》一課中，選取了《下一次微笑》的片段作為導入，片段大約6分鐘，描述一位女高中生因為一件小事而導致抑郁情緒的表現。故事很快引起學生的共鳴，可以收到良好的課堂效果。視頻導入一般控制在5～7分鐘，時間太短，學生的感受不深刻;時間太長，則影響后面教學環節的實施。

3.美文閱讀導入法

美文閱讀帶來的感受非常美妙，容易喚醒學生內心對美的感受與認知。《與幸福同行》一課中的導入階段，學生欣賞一篇美文《幸福其實很簡單》，喚起他們心底對幸福最簡單、真實的情愫，為接下來的教學環節打下了良好的基礎。采用美文閱讀導入的時候，美文的主題要與課堂的主題比較吻合，才能起到良好的啟迪作用。

4.圖片導入法

圖片導入不是簡單地插入幾張圖片，而是要加上相應的文字說明，或者突出引導學生的內在感受。比如在講授情緒的調節內容時，為了讓學生理解情緒的復雜性，我呈現了一系列情緒圖片，請學生進行判斷，但有些情緒看起來悲傷，但實際上是中了巨額彩票之后的情緒表現，進而引導學生思考：我們理解情緒的同時，更要理解情緒背后的意義。

二、活動導入法

1.游戲導入法

《專注力》一課中采用類似“抓手指”“相反的行動”等活動進行熱身，充分調動起學生的專注度之后開始新的課程內容，通常都可以取得不錯的效果。在采用熱身活動導入的時候，要注意設計的活動要與主題有一定的關聯。

2.自我測試導入法

課堂上采用的自我測試方法只是作為一種導入手段，需要跟學生作出明確的解釋，以免對學生造成不必要的心理困惑。在采用測試的類型方面，較多采用測試積極方面的問卷，如果要采用篩查性質的問卷就要謹慎考慮了。我在課堂導入階段經常使用與生活關系比較密切的測量問卷，如《氣質量表》《品格優勢量表》《職業興趣量表》等，而比較少采用測驗負面特質的量表，諸如《焦慮量表》《抑郁量表》或者比較復雜的量表，如《16PF》等。

三、講授導入法

1.懸念導入法

采用懸念導入能夠很好地激發學生探索的欲望。猜謎語是常用的懸念設置。在《時間管理》一課中，我采用了這樣一個懸念導入：世界上哪樣東西是最長的又是最短的，最快的又是最慢的，是能分割的又是最廣大的，是不受重視的又是最受惋惜的;沒有它什么事情也做不成，它使一切渺小的東西歸于消滅，使一切偉大的東西生命不絕。大家想想看，這個謎底是什么呢？

2.故事導入法

由于高中生的認知和經驗水平的關系，我們不能隨便挑選故事導入，挑選的故事既要有復雜性也要有情節性，又要有啟發意義。《生涯喚醒》一課中，采用《五只毛毛蟲的故事》作為導入，很好地啟發了學生的思考，導入效果非常明顯。

3.案例導入法

呈現同齡人在面對相同或者類似的情境時所產生的認知、行為和心理反應，對學生而言具有很好的借鑒和參考作用，學生通過對案例進行分析和討論，一定程度上提升了他們面對相同問題時的解決能力。在《情緒與健康》一課中，為了讓學生一開始重視情緒與健康的關系，我采用了一個真實而令他們印象深刻的案例，案例講述的是一位職業臺球運動員遇到的一場比賽，在他領先的情況下，因為無法控制好自己的情緒，導致輸了比賽，而且當天還因為輸了比賽最終走上自殺道路。這個例子比較能吸引學生的注意力，討論起來也比較容易。這個案例雖然離學生的生活比較遠，但卻能引起他們的共鳴，也不失為一個較好的案例導入。

建構主義教學理論認為，課堂導入應以引導學生進行意義建構為基點和目的。教師在導入環節時，無論采用何種方式方法，其出發點都在于將學生帶入適合于學習的情境中，開發學生的思維，搭建起學生意義建構的橋梁。當學生能在已有知識的基礎上進一步聯系、升華，自然地實現新舊知識的連接和過渡，建構起自己對新知識的理解時，課堂導入環節便會充分發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]高瀟怡，李維.巧設課堂導入，促進意義建構[J].中國教師，2014（10）.

[2]杜艷.課堂導入小技巧[J].學周刊，2015（32）.

編輯 郭小琴