初中數學教學中的合作模式構建研究

鄒海軍

摘 要：初中數學注重鍛煉學生的邏輯思維能力，相對來說比較抽象，如果教師按照傳統教學模式很難達到理想教學效果。根據新課程改革及素質教育要求，教師作為引導者和促進者，要為學生搭建知識平臺，讓學生作為學習的主體，幫助學生在原有知識基礎上通過合作互助模式探索、理解領悟新知識，培養學生的自主學習能力和合作互助意識。

關鍵詞：初中數學教學;合作模式;學習的主體

數學教育的目的是使學生學會應用數學，用數學方法及數學思維解決現實生活中的實際問題。新課程改革要求教師要注重學生實踐能力的培養，教師要把課堂、把學習的主動性還給學生，因為畢竟學生才是學習的主體。但是好多思想保守特別是年齡較大且深受傳統教學方式影響的教師仍然停留在課堂講授書本知識、課后題海戰術，為考試而學習的傳統“填鴨式”教學中。

本文探討了在新課程背景下教師如何通過建立學生間及學生與教師間的合作互助學習模式來引導和促進學生實現主動學習，自助學習，讓他們在自主探索和合作交流的過程中完成對知識的認知、懷疑、探索及驗證，達到對知識的理解和融會貫通，讓學生在快樂中、合作互助中學習，在提高課堂教學有效性的同時提升學生的學習能力，培養學生的合作意識。

一、初中數學教學中的合作模式構建

在初中數學教學中教師為學生搭建自主學習的平臺，通過小組模式、師生互助等方式引導學生實現自主學習、自助學習。教師作為學習平臺的搭建者和維護者，同時還是學生學習進程的安排者和疑難解惑者，讓學生自主在知識的海洋里遨游，教師為其指明方向和每個階段的航行目標，這一過程真正踐行了新課程改革中學生作為學習的主體，教師作為引導者和促進者的要求。

1.建立學習小組開展互助學習

學習小組的組建一般都是就近安排，比如同桌2人或者前后4人組成學習小組方便課堂練習、互相檢查作業、難點討論等，這種的學習小組可作為日常學習小組。另外，在特殊情況下要根據當堂數學教學的任務和內容需求來重新組建學習小組，或者通過學生間自由組合來建立，這種可稱為臨時學習小組。

教師為學生建立知識平臺，讓學生主動參與到學習中，在學生自主學習過程中教師根據不同課堂教學內容需求讓學生組成日常學習小組或者臨時學習小組來開展互助學習。例如，在學習一元一次不等式的時候出現的題目：

學校組織學生去游樂場玩，游樂場門票原價是150/人，可以給學生全部打8折，有一個學生認識游樂場工作人員，說是可以免票5人，其他人還能原價票價打9折，問題1：如果全班同學都參加，哪種方式更省錢？如果全班只有25人參加，那選哪種買票方式更合適呢？

此題有多項已知條件，同時也包括多種情境，教師可讓同學組成4人小組展開討論，小組4人其中一人負責記錄討論結果，其余三人分別發言，每人至少說出一種情境下的解題思路，通過討論在不同情境下下需要花的錢，比較后得出結果，此題目包括以下情境：

（1）全班同學都參加的情況下，用字母x表示全班同學數量，列出兩種方式下需要花費的錢的數量：

x×150×0.8=120x;

（x-5）×150×0.9=135x-675

問題（1）需要求出全班同學都參加的話，哪種方式更省錢？但是全班同學數量是未知條件，我們用X來代替，現在只能通過列不等式來推斷結果，如果第一種方式花費的錢更多，也就是第二種方式更省錢，那么我們列不等式如下：

120x≥135 x-675? ? 得出x≤45的時候才能滿足第二種方式更省錢。

那反過來，如果需要第二種方式花費的錢更多，也就是第一種方式更省錢，那么我們列不等式如下：

120x≤135 x-675? ? 得出x≥45的時候才能滿足第一種方式更省錢。

通過以上分析得出結論：

全班學生數量等于45的時候這2種方法花費的錢是一樣的;

全班學生數量大于45的時候第1種方法更省錢;

全班學生數量小于45的時候第2種方法更省錢。

（2）如果全班只有25人參加的話，基于以上對第一個問題的透徹分析，很顯然就能看出25<45，第2種方法更省錢。

2.以師生互助的方式幫助學生解決疑難雜癥

教師作為學生新知識探索過程中的引導者和促進者，引導學生以舊知識為基礎，通過自主探索新知識達到對新知識的理解及領悟。同時，教師還要監督和控制學生在各個階段的學習進程、學習效果等，并且要及時幫助學生解決在自主學習過程中遇到的疑難雜癥。

3.通過互聯網平臺實現師生互助

教師可通過互聯網交流平臺如微信、QQ等建立班級溝通平臺，學生通過在微信群、QQ群發布求助信息。比如，在學習、作業過程中遇到的解決不了的難題，教師和同學可在上面及時、適時回復幫助其解決問題，教師可在平臺中設置一些小規則，對于積極回復同學問題的學生給予獎勵，對于在平臺中活躍度高的學生在學生綜合素質評比中要將其作為參考因素。

二、總結

新課程背景下教師要更新教學思想，創新教學方式，把課堂還給學生，為學生搭建平臺，讓學生通過互助合作模式自主參與到新知識的學習、探索、理解及領悟過程中，讓學生在互助及教師幫助下自主完成對新知識的學習，真正體現學生的主體，教師是引導者和促進者的角色轉變。

參考文獻：

[1]李新宇.初中數學教學中小組合作學習模式的構建研究[J].學科教育，2017（7）.

[2]耿華.初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].教育教學研究，2017（8）.

編輯 馮志強