初中語文作文教學中互批模式的應用研究

陳艷

摘 要：主要以初中語文作文教學中互批模式的應用研究為重點進行闡述，結合當下初中作文評改的現狀及弊端為主要依據，從創建優質的學習環境，促使學生分享文章、結合語文閱讀教學，增強學生的思維能力、重視互批教學的合作學習，落實獎懲策略、促使學生閱讀名著，組織課外實踐活動這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高初中語文作文教學中互批模式的應用效率，促進初中語文作文教學效果的增強。

關鍵詞：初中作文;互評互改;教學模式

素質教育背景下，在初中語文作文教學中合理應用互批模式十分重要，其不但能提高學生獨立思考的能力，還能提高學生寫作水平。同時，還有助于提升學生批改作文的能力，對學生寫出優質文章具有積極作用。為此，初中語文教師需要高度重視互評模式的應用，通過多種手段，將其內含的作用與價值全面發揮出來，為初中語文教學質量提升到新高度做鋪墊。本文主要分析初中語文作文教學中互批模式的應用，具體如下。

一、當前初中語文作文批改存在的問題

一直以來，作文批改都是語文作文教學的關鍵點。現階段，初中語文作文批改還存在些許問題，比如過度重視學校要求等。諸多學生寫好語文作文之后，直接交由教師進行批改，教師細致批改以后，會給出諸多評價語，而學生只是看一眼分數或是評語。基于此，目前初中生作文批改變成耗時最長的作業。教師給出的評價經常由于不及時而喪失促進作用。為此，初中作文批改效果不良。盡管新課標指出，學生要形成獨立批改的習慣，修改過程中能夠依托語感，實現文從字順;可以同其他學生分享經驗，交流心得，相互批改文章。但實行并不全面，部分學校依舊應用傳統的批改方法，要求教師全面批改學生的作文，此種批改方式具有較強的主觀性，另外還忽視了學生的課堂主體地位。基于此，教師精心批改變得毫無意義，效果不盡如人意。通過實踐能夠看出，此種批改方式對學生思維培養十分不利。語文作文寫作為體現學生思想、展示自身個性的平臺，而以往的批改方法，因為由教師統一批改，思維會有所限制，無法充分理解學生思想，致使一些創新思維泯滅，嚴重影響學生思維的培養。

二、互批模式的應用優勢

現階段，互批模式的應用有助于調動學生的主觀能動性，加強學生的寫作能力，具體如下：

1.有助于調動學生的主觀能動性

初中語文教師需鼓勵學生參與作文批改，突出學生課堂主體地位。從原本教師單一批改轉變成主動找出其他同學的問題，角色的變換，讓學生產生興奮的心理。著名學者蘇霍姆林斯基說過體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣。基于此，初中語文教師需注重互評模式的運用。

2.有助于加強學生的寫作能力

在互評中，學生會主動對比自己和其他同學的作文，找出各自的優缺點，進而取長補短。此種作文批改模式能夠將學生的課堂主體地位全面凸顯出來。學生在互批中會產生較強的責任意識，這讓其對作品批改要求與標準有一個充分了解，其中包含選材、標點符號的應用方式、文章框架以及語言等，這些知識的累積，對初中生寫作具有積極作用。在互批中，學生的自我意識能夠得到有效提升。初中時期的學生自我意識較強，十分要面子，這便讓那些原本不注重作文的學生也會努力寫作，證明自己的實力。如此下去，班級中學生的作文水平會得到顯著提高。

三、初中語文作文教學中互批模式的應用目標

初中語文作文教學中互批模式的應用目標為實現教學觀念轉變、實現合作學習，具體闡述如下。

1.實現轉變觀念

初中語文作文教學中互評模式應用的主要目標是轉變滯后的教學理念，且教學模式由原本教師單一的批改變成學生多路徑的批改。學生能夠直接參加教師的作文教學，教師通過探討、互動的語文作文互批，給予學生課堂主體地位，全面發揮初中生的主體地位。互批教學模式的運用能夠切實完善初中語文寫作的訓練模式，應用互批的教學模式能夠幫助學生形成良好的寫作習慣，累積寫作手法，加強作文審閱能力，進而培養出一批具有較強自我批改能力的學生。

2.實現合作學習

互批模式的重心為合作學習，通過此方式能夠讓初中生直觀感受合作的必要性，進而掌握合作學習方法。初中語文作文教學中互批模式應用能夠實現轉變教師教學觀念的目的，通過運用新的教學方法，滿足新課標提出的要求。而互批把教學評價和合作學習有機結合到了一起，進而為教師提供了良好的評價學生的平臺，及參加合作學習的機會，對加強學生綜合素養具有積極作用。

四、初中語文作文教學中互批模式的應用手段

立足上述問題，初中語文教師需通過創建優質的學習環境，促使學生分享文章;結合語文閱讀教學，增強學生的思維能力;重視互批教學的合作學習，落實獎懲策略;促使學生閱讀名著，組織課外實踐活動這幾點，來保證初中語文作文教學效果，詳細闡述如下。

1.創建優質的學習環境，促使學生分享文章

互批教學模式應用的首要步驟是加強學生的認識，若是學生對作文有抵觸心理，那么之后教師所做的安排都是毫無意義的。因此，想要得到學生的肯定，這便需要教師創建優良的教學環境，促使學生在良好的環境中互批作文，且教師需鼓勵每名學生，促使其了解作文只要是自己思考的產物并無優劣之分。只有讓學生正視自己的作品，才能保證互評與分享的實效性。比如，在“我的家鄉”互批教學時，教師首先需要對學生的作文隨機分配，之后以自己的家長引入作文題目，教師闡述完以后，學生會主動參與到活動中，不管學生的文筆是否優美，只分析是否為真實情感，如此互批中就不會出現同學嘲笑的情況，每名學生都會主動分享自己的家鄉。在互批中，學生加大了對作文敘事的探討，這對創新作文具有重要作用。

2.結合語文閱讀教學，增強學生的思維能力

在考試中，作文思路為短時間內出現的思維，且用諸多文字堆砌這個思維，這便需要學生具備較強的敏捷性。只有敏捷的思維，才會在有限的時間內寫出滿足寫作要求的文章。因此在互批教學中更重視作文閱讀，各個學生皆能有所收獲，給學生思維培養做鋪墊。比如，在“成功之路”的批改教學中，首先教師需讓學生批改自己手中的作文，若是遇到自己喜歡的片段就記錄下來。之后再分享名人案例，學生需用較少的時間去判斷論點，在優秀部分分享的同時要求充分記錄，只有擁有諸多資源，才能為學生思維培養做鋪墊。此外，在閱讀教學中，教師重點指引學生掌握作文的構思與立意。

3.重視互批教學的合作學習，落實獎懲策略

初中語文教師在互批教學中，需精心布設，保證實效性。語文作文的互批務必要在課上展開，如此有利于學生思維交流，以防止松散性與隨意性發生。在互批教學中，教師需給予學生合作學習高度重視，比如在“亮出自己”互批中，教師可以將學生分為多個學習小組，展開小組互批。學生互批前教師不給予任何引導，防止學生出現固定思維，小學間對發到手的文章進行全面閱讀與評級，要求每個組組員都作出有差異的評價語。最后的分線，則由各小組代表進行描述，再由班級同學投票選出最佳的作文與小組。學生互批完以后發給本人，若是對評語有不滿可以通過找小組成員進行仲裁。為了加強學生參與課堂活動的主動性，需制定行之有效的獎懲措施，以小組為單位進行獎勵，如此不但能推動學生間合作學習，還能促使互批教學質量提升到新高度。

4.促使學生閱讀名書，組織課外實踐活動

互評教學的基礎是學生有作文材料分享，但初中生普遍不愛讀書，對名著的閱讀程度遠遠低于小說與雜志，這對提高學生的寫作能力十分不利。因此若想學生寫出優質文章，教師需為學生提供一些適合閱讀的書籍，且培養學生良好的閱讀習慣，通過此種方式，學生一定可以從中吸收諸多養分。此外初中時期的學生生活的圈子比較小，對他人不夠關心等現象讓其累積少、閱歷淺，進而無法寫出優質文章，為此教師需大力鼓勵學生參與課外活動，這有助于其從多方面感受他人的文章，有利于互批教學。比如，“美在路上”這篇文章的具體內容需要學生在路上感受，這便需要鼓勵學生參與戶外活動，進而獲取更多感想寫出優質文章。

綜上分析，教學改革的深入，對教學水平提出了新要求，初中語文教學中作文為重點教學內容，為了保證課堂教學效果，教師一定要注重教學方法創新，而互批教學模式的應用，徹底打破了以往教學模式的限制，對調動學生寫作的主觀能動性具有積極作用。基于此，初中語文教師需加大互批教學模式的應用力度，促使其將實效性全面發揮出來，為初中生寫出高質量文章提供有利條件。

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編輯 馮志強