淺談年代尺在初三歷史復習課中的運用

韓寧寧

摘 要：初三歷史復習中人物眾多，事件繁雜，千頭萬緒，不少學生對于歷史事件存在著“張冠李戴”的現象，教師可以利用年代尺在單元復習、主題復習中等多方面中進行運用，引導學生自行繪制年代尺，逐步建立“歷史時序觀念”。根據深圳市初中畢業生學業考試說明，從歷史時期復習、主題復習、中外歷史對比復習三個方面，通過課堂實際案例闡述年代尺在初三歷史復習課中的運用。

關鍵詞：年代尺;初三歷史;復習

《義務教育歷史課程標準》對課程目標中學生需要掌握的“知識與能力”目標是這樣規定的：“初步掌握歷史發展的基本線索”和“了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。歷史學科五大核心素養中要培養學生建立核心思維即時空觀念。所謂時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。初三學生面臨學業水平考試，需要掌握的知識點非常多，但是復習時間比較短，如何讓學生短時間建立正確的時序觀念顯得尤為重要。“時序性不僅是歷史學科的基本特點，時序思維能力也是學生養成歷史思維能力的核心”。

年代尺是記錄歷史年代所發生的大事，具有直觀性的特點，一目了然，可以讓學生對時空觀念的體驗更加明確。筆者根據深圳初中畢業生學業考試說明歷史部分，結合自己的教學經驗從歷史時期復習、主題復習、中外歷史對比復習三個方面闡述年代尺的應用。

一、歷史時期復習

依照不同的標準，形成了多種歷史分期。按照社會性質劃分，有“五種社會形態說”，這是和目前的教材通用理論相吻合的。按照歷史上的重要朝代及事件，中國古代史又可以分為“先秦”“秦漢”“三國兩晉南北朝”等。在進行總復習的時候，筆者根據不同的時期及學生的掌握情況做了不同處理。

（一）小時段：整理單元線索

在復習遠古人類主題時間，對于零散的知識點“北京人”“河姆渡人和半坡人”等知識點時。在以往的復習課中，不少教師會單獨將知識點羅列，北京人生活在距今70萬到20萬年前，山頂洞人生活在距今3萬年前，河姆渡人生活在距今7000年……這樣的復習方法雖然無誤，但是學生容易將知識點割裂開來，單純地去記憶時間點。筆者在復習這一講內容的時候，做了以下處理：

教師首先將本節課的考點列出了，接著出示如下年代尺：

這一年代尺可以快速讓學生了解這些重要歷史人群出現的先后順序。筆者再結合“舊石器時代”“新時期時代”、農耕、部落等內容對學生進行點撥，此后學生再去記憶相關知識點的時候，腦海里會對這一時期有總體印象，而不是單純地死記硬背。

這一內容一般在初三歷史復習的第一課，可以讓學生對年代尺有初步認識，逐步形成關注時間的時序意識。在學生了解了復習課年代尺的畫法后，教師可以布置課后作業，指導學生參考歷史教科書或者是中考考點，繪制年代尺。

（二）大時期：掌握時代脈絡

在初三歷史復習中，中國近代史所占比例較高。相對于中國古代史和世界史，需要學生掌握的內容更多，對于事件的解讀更深。筆者結合日常教學和學業考試說明中的考點，對中國近代史的重要歷史事件進行了如下整理。

人教版的老教材編寫順序是按照“中國淪為半殖民地半封建社會”和“近代化的探索”編寫，考點的呈現也是據此而來。教師在準備復習課時，一般按照“屈辱史”和“探索史”兩條線索進行組織，這是和考點相契合的。學生往往很難將二者聯系起來的。筆者在授課時出示此年代尺，有助于學生了解歷史事件之間的深層次聯系，近代中國的屈辱史也是一部中國人民的探索史。

此類型的年代尺不僅可以運用在課堂上，還可以在課后發揮作用，“主要應致力于在學生頭腦里形成一支標準的歷史年表，使他們能用時代的觀點看待歷史現象，認識史實的歷史地位和時代特征，并根據年代順序掌握歷史現象的內在聯系”。筆者請學生課后自行繪制“舊民主主義革命年代尺”，形式可以多樣，內容自行填充，這對課堂知識起到了較好的鞏固作用。在隨后的復習“新民主主義革命”中，筆者同樣要求學生繪制相關年代尺。相比舊民主主義革命，新民主主義革命時期時間短，事件眾多，年代尺更可以發揮重要的作用，學生更容易理解國共雙方關系和國內主要矛盾變化之間的深層次聯系。

二、歷史主題復習

初三歷史復習中的一項重要內容是按照不同主題將不同時期內的歷史事件或者現象聯系起來，用歷史年代尺進行整理，更加清晰，方便學生掌握。

（一）理清歷史現象脈絡

在中國古代史的學習過程中，“政治制度演變”是一項重要內容，涉及內容多、先后順序易混淆，加之和古代文獻資料相結合，題目呈現形式多樣，和此歷史現象相關的題目容易成為學生心中的障礙。

以“前朝專制主義中央集權制度”為例，在本節課復習過程中，筆者先帶領學生回顧專制主義中央集權的具體內容，之后出示這樣的年代尺，進行知識聯系，加深學生對此歷史現象的理解。

結合此年代尺，教師可以帶領學生回顧中國政治制度發展的趨勢、地方行政制度的演變，以此類推，相信在未來幾節課的復習過程中，學生對于古代政治制度的演變會有清晰而又深刻的認識。

（二）理解時代特征

在歷年的歷史學科考點中，中國古代史中“中國古代政權的更替”是必考點。對于學生而言，秦、漢、唐宋元明清學生還可以通過常識、朝代歌等途徑了解，仍有不少朝代雖然已經學習過，但是沒有把握住。

一般而言，教師會將考點“三國鼎立”和“北魏孝文帝改革”一起進行復習，所以理清三國兩晉南北朝時期的發展脈絡對于學生掌握重要歷史事件、把握時代特征顯得尤為重要。所以在這節復習課中，筆者采取的是出示此時期重要事件年代尺的方法，如下：

上述內容并不要求學生掌握，學生和教師一起回顧七年級所學內容，能夠加深對此時期的時代特征和“三國鼎立”“北魏孝文帝改革”兩項歷史事件重要性的理解。相信這一年代尺會讓學生對“政權分立與民族融合”這一時代特征理解更加深刻。

三、中外對比復習

目前七、八年級歷史講授的是中國歷史，九年級學習的則是世界歷史，很多學生在學習的時候把中外歷史割裂開來，歷史教師需要在課堂中建立起兩者的關系。

（一）中外歷史現象對比

中國的發展離不開世界，中國史也是世界史的一部分。在不少資料中簡單將中外歷史對比，難以體現對比的作用。筆者在授課過程中希望通過中外歷史現象對比，讓學生感知中外發展不同的原因，進而達到“以史為鑒”的作用。

以“四大發明”為例，學生掌握相對比較簡單，筆者在學生掌握基礎知識之后，出示了下列年代尺，年代尺上詳細列出了四大發明在中國的產生以及應用，同時期的世界處于基督教神學的統治下，中外明顯對比學生很容易理解宋元時期中國科技處于世界領先地位。甚至可以延伸至中國近代史上中國落后的原因，以及聯系目前我國的“科教興國”政策。

這對于學生而言這是一個很好的情感教育機會，不僅能夠感受中國人民的智慧，同時也明白了“科技發展”對于國家的重要性。

（二）中外歷史潮流對比

將中國歷史的發展和世界潮流趨勢做對比，更能培養學生的“世界”眼光，用發展的觀點去看問題。

在復習“元明清統治”時，筆者出示年代尺，先回顧三個王朝的更替及其中的重要歷史事件，提示學生此時期中國處于封建社會君主專制統治的頂峰。此時的西方卻在進行“文藝復興”“新航路開辟”“資產階級革命”等，封建專制制度和資本主義制度對比之下，學生明白中國的落后就成為歷史的必然。

此后中國各階級進行的“近代化探索”向西方學習技術、制度、文化等，即使先后失敗了，但這都是當時先進中國人為追趕歷史發展潮流所做出的巨大努力。

總而言之，歷史知識繁雜，歷史教師要做的是幫助學生建立學習歷史的思維，培養學習歷史的方法。年代尺作為歷史學科特有的一種學習手段，它的運用可以是多種多樣的，學生可以在教師示范的基礎上自行繪制，并且根據個人的愛好用簡易示意圖代替文字。實踐證明，年代尺有助于培養學生的“時序思維”，提高課堂有效性。

參考文獻：

[1]吳瓊.歷史年表在歷史教學中的運用：以初中歷史教學為例[D].福建師范大學，2016.

[2]陳相武.歷史課的年表教學[J].西南師范學院學報，1984（2）：128.

編輯 魯翠紅