發現與分享教學法在歷史情境教學中的實踐探究

祝月云

摘 要：以提升學生學習內驅力和學習能力為目的，建立在理解基礎上的發現和分享為手段，進一步優化教學環節，改善教學方式，提升歷史學科教育教學質量。

關鍵詞：發現與分享;歷史情境教學;教學法

一、問題提出的背景和意義

歷史代表過去，具有不可復制和再生的特點，因此，歷史貌似成為一門跟不上時代的學科，成為單調乏味的代名詞。

歷史故事、歷史影視作品為何深受學生歡迎，一是因為有趣，二是把學生拉入到當時的歷史情境中，讓學生身臨其境、感同身受。但是對歷史課為何興趣索然。因為歷史教學中，死記硬背、機械訓練的教學方式并沒有發生質的變化，教師成了知識的搬運工，歷史課堂成了背誦的課堂，固化了學生的思維。

歷史學習中學生缺乏交流分享，思維無法碰撞，對問題的理解也不夠全面、客觀，甚至是對歷史事件的誤解、誤判。要想真正認識歷史，就必須創設歷史情境，對其進行還原和重構，發揮歷史想象力，把歷史概念的豐富內涵揭示出來。

我希望尋求到一種方法，既能發揮孩子好奇、求知、表現的天性，又能突破當前歷史教學的困境，讓學生身臨其境，發現和分享歷史的魅力，通過學習共同體合作分享，彰顯“兵教兵”“兵練兵”“兵兵互相成就”的優勢，讓學生教學相長、共同成長。從而使學生從“排斥”歷史到“接納”歷史，再到喜歡歷史，并真正感悟和理解歷史，最終與歷史對話。

二、內涵的界定及其理論依據

1.發現與分享教學法的內涵

以情境創設為依托，以思維訓練為核心，充分利用現代化教學手段，引導學生學會置身于當時歷史發展的環境中去觀察歷史、理解歷史、研究歷史，用輸出分享來帶動吸收和內化，從而能比較準確把握歷史人物的思想、情感、價值觀等，并理解他們思想的變化，從而更好地感悟歷史，提高學生歷史思維能力和學習主動性。

2.理論依據

發現學習理論、建構主義理論、學習金字塔理論。

三、主要措施和做法

（一）角色扮演，重溫歷史——在發現和分享中還原歷史的本真神韻

通過角色神入，換位思考，站在歷史的角度看待和思考問題。

如學習《萬千風貌的宋代社會生活》時，通過觀看上海世博會鎮館之寶《動態清明上河圖》，把自己想象成一位畫中的人物，通過人物活動來感受宋代的社會風貌。讓歷史不再是冷冰冰的，成為可以觸摸的歷史，有溫度的歷史。

（二）問題引領，關注思維——在發現和分享中重塑歷史的思維魅力

所謂的問題鏈就是教學目標問題化，用一系列具有明確指向性的問題將教學內容化整為零、化繁為簡、突出重點、突破難點。設計切入口小、具體明確細微的問題鏈，方便學生更好地把控回答問題的角度和思路。分為課前預習引導類問題鏈、課中探究類問題鏈和課后拓展類問題鏈。

如在學習人教版八年級上冊《五四運動和中國共產黨的成立》時，這樣設計問題鏈的。

預習引導問題鏈：

1.你知道“五四”青年節和“七一”建黨節的由來嗎？

2.五四運動的導火線是什么？五四運動的主力、陣地、口號分別是什么？

3.你知道中國共產黨成立的背景、時間、地點嗎？

課上探究類問題鏈：

1.中國巴黎和會外交失敗說明了什么？它和五四運動的爆發之間是什么關系？

2.你知道五四運動的性質是怎樣的嗎？那么最能體現五四運動性質的口號是什么？

3.五四運動的歷史意義或者地位是怎樣的？如何理解五四運動是中國新民主主義主義革命的開端？

4.中國共產黨的成立和五四運動之間有什么內在關系？中共成立的歷史意義是什么？如何理解“開天辟地”和“煥然一新”兩詞？

課后拓展類問題鏈：

1.你理解的五四精神有哪些？核心精神是什么？結合當今中國的社會主義核心價值觀，你有何感想？

2.在建黨“一百年”即將來臨之際，結合中國共產黨的發展歷程，你想對黨說什么心里話？

問題追問，環環相扣，有利于理清歷史脈絡，分析歷史事件的因果聯系和前后聯系，教學效果顯而易見。

（三）歷史故事，妙趣橫生——在發現和分享中感受歷史的趣味之美

《百家講堂》等歷史類節目的成功，對我觸動很大，讓我重新審視歷史故事在教學中的價值和作用。我們雖然做不到易中天“品三國”那般高深，但我們完全可以將歷史故事穿插到教學中，為學生營造興趣盎然的學習氛圍，引導他們在講故事、編故事、演故事、評故事中走進歷史、體會歷史。讓歷史課堂不再死板，變得栩栩如生，活靈活現，由平面刻板向立體鮮活轉變。

（四）論從史出，重視證據——在發現和分享中感悟歷史的論證力量

課本是學生學習歷史的第一手資料，但是課本知識多以現成的結論呈現在學生面前，容易造成生搬硬記。對史料的分析、解讀和運用是歷史教學必須培養的一項能力，結論應該是從材料中引申出來，即論從史出，而不是結論先行。因此在教學中運用各種直接、明確的史料來指導學生分析歷史，得出結論，強調過程性學習，強化深度學習。

同時鼓勵學生學會搜集、掌握、鑒別、分析歷史史料，強調結論得出的過程，鼓勵學生大膽質疑解惑，培養學生證據意識，感受論證的力量。

（五）古今聯系，古為今用——在發現和分享中尋找歷史的現實指導意義

古人云：“以史為鏡，可以知興替。”“讀史使人明智。”比如關于“一帶一路”建設，縱然歡欣鼓舞，如果不了解歷史卻不能說出它的前世今生。

因此，在歷史教學中盡可能多地尋求和現實的融合，服務現實，給現實生活提供更多的借鑒意義。在歷史學習中我們可以積極創造豐富多彩的教學活動，如我們的歷史創新作業《工業化發展與環境教育》《一帶一路的前世今生》《史學經典與人文修養》等。

綜上所述，發現與分享教學有助于學生置身于歷史情境，更好地理解歷史，提高批判性思維能力。有助于開拓學生視野，讓生活與歷史、現實與歷史相聯系，凸顯歷史的“大課堂”特點，更加生動形象地展現歷史學科的魅力，提高學習效率，有助于學生自我發展意識的提高和學習內驅力的提升。

參考文獻：

[1]魏恤民.初中歷史教學關鍵問題指導[M].高等教育出版社，2017-04.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].華東師范大學出版社，2017.

編輯 魯翠紅