淺談?dòng)⒄Z聽說課

李怡萱

摘 要：在初中英語階段的教學(xué)當(dāng)中，為了應(yīng)試，學(xué)校和教師重視語法教學(xué)、閱讀技巧、寫作能力，而看輕聽力的教學(xué)環(huán)節(jié)。而恰恰聽是學(xué)習(xí)一種語言重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)學(xué)生對(duì)一門語言最直觀的感悟過程。而現(xiàn)在初中英語教學(xué)過程存在很多老師不重視聽說，更有的老師直接把聽力部分的教學(xué)完全省掉。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生剛開始接觸第二語言的時(shí)候，不是從其詞匯、短語等內(nèi)容開始，而是從聽力開始的。語言學(xué)研究表明，聽是一種輸入性的機(jī)能活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、說、寫作的技能是非常有利的。聽能讓一個(gè)人對(duì)第二語言認(rèn)識(shí)形成潛意識(shí)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，才能為學(xué)生今后學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)。從自己多年的初中英語教學(xué)經(jīng)歷中談一談?dòng)⒄Z教學(xué)中影響學(xué)生聽說能力的因素和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力時(shí)出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課;語言技能

一、影響聽說能力的因素

1.語言技能和語言知識(shí)的因素

沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)就不可能理解聽力材料要傳達(dá)的信息，學(xué)生如果有許多因素發(fā)不準(zhǔn)、分不清，必然會(huì)誤記單詞，自然語言聽辨語言理解出現(xiàn)一系列的錯(cuò)誤。在諸如重音連續(xù)爆破音簡(jiǎn)化與弱化，重音和語調(diào)都會(huì)影響學(xué)生的聽辨能力。另一個(gè)重要的語言因素是語法結(jié)構(gòu)和詞匯。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度不高和詞匯量不夠是很難把英語聽懂的。另外，英語的句子順序和漢語是整體相反的，學(xué)生在聽的同時(shí)習(xí)慣用中文逐字逐句地翻譯，而不能形成思維的能力。因而影響反應(yīng)速度，理解程度。

2.文化知識(shí)的因素

由于東西方文化差異，學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的歷史、民族、風(fēng)土人情、生活方式、思維方式了解不多，學(xué)生聽時(shí)就會(huì)有陌生感。所以文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念及人物場(chǎng)景等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽力材料的感知能力。

二、聽說課出現(xiàn)的問題

1.對(duì)教材把握不到位，造成聽說課引導(dǎo)過粗或過細(xì)

影響聽說能力的主要因素是語言知識(shí)和技能及文化，教師在聽說課就應(yīng)該有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。人教版新目標(biāo)教材每個(gè)單元所涉及的文化內(nèi)容比較豐富，每個(gè)單元都設(shè)有相關(guān)的話題，材料也相對(duì)有一定的難度，如果教師沒有進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽的效果不會(huì)太好，因此讓學(xué)生熟悉相關(guān)文化信息，了解相關(guān)的語言技能的知識(shí)比如詞匯和語法結(jié)構(gòu)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在聽力訓(xùn)練之前不能把教材處理過細(xì)或過粗。在聽力環(huán)節(jié)中一些教師把聽力當(dāng)作考試訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)話題熟悉度不高，沒有語言知識(shí)和技能的鋪墊，生詞很多，老師直接播放聽力任務(wù)，然后聽一遍就對(duì)答案，有些學(xué)生干脆就不聽了，這就會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，這就是對(duì)教材處理過粗。而有些教師在聽力前把語法結(jié)構(gòu)、生詞、話題解釋得非常細(xì)，把聽力課上成語法課，甚至有的老師在聽力課上擴(kuò)展詞匯，學(xué)生沒等聽就能作出答案，這就是把教材處理過細(xì)，對(duì)聽力能力的培養(yǎng)也沒有好處。

2.聽和說的時(shí)間分配和題的設(shè)計(jì)要合理

教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密合理的，聽是為了說。有些教師為了節(jié)省時(shí)間給學(xué)生聽一遍就急于做題，造成有些學(xué)生逐漸對(duì)聽力有恐懼感，失去信心。有些教師則相反，一遍又一遍地反復(fù)聽，一味盲目地讓學(xué)生聽，聽不懂的學(xué)生還是聽不懂，老師在設(shè)計(jì)聽的題時(shí)應(yīng)該是由簡(jiǎn)入難，由詞匯到結(jié)構(gòu)，由感性了解到理性的細(xì)節(jié)分析，這樣才能到達(dá)聽的效果。

3.跟讀不是說的能力體現(xiàn)

大部分老師認(rèn)為聽力練習(xí)后，理解了聽力材料內(nèi)容后讓學(xué)生聽音跟讀，模仿語音語調(diào)是口語運(yùn)用的表現(xiàn)，這是錯(cuò)誤的理解。語音語調(diào)是語言知識(shí)的一部分。而口語是在語境情景中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言知識(shí)和技能，這是知識(shí)輸出的過程。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)過程時(shí)必須對(duì)教材中的語言知識(shí)把握準(zhǔn)確，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的情景中運(yùn)用知識(shí)。

4.未能把聽說讀寫四個(gè)方面的技能結(jié)合起來

聽力材料一定是一個(gè)有主題、有內(nèi)容的完整的語篇，是學(xué)生進(jìn)行口語和書面表達(dá)的材料。教師忽視了語篇中可以用來說的語言知識(shí)，所以在設(shè)計(jì)口語環(huán)節(jié)時(shí)沒有考慮聽力材料，忽略了學(xué)生對(duì)語言的操練。英語作為一門第二語言學(xué)科，其教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生游刃有余地運(yùn)用和表達(dá)的能力。因此，在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師為學(xué)生開辟一條說的道路，提供一些說的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

5.聽力理解活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不充分

在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要由淺入深地設(shè)計(jì)活動(dòng)，而現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的題大部分是填空，回答問題。第一遍聽時(shí)學(xué)生是模糊的概念，不適合高難度的題，應(yīng)該把聲音和圖畫實(shí)物等配合，使教學(xué)情境化。在聽力的過程中要培養(yǎng)學(xué)生做筆記、寫摘要的實(shí)際操作能力，同時(shí)還要體現(xiàn)語言知識(shí)和技能，不能機(jī)械地完成教材中設(shè)置的聽力活動(dòng)。

總之，這些問題給我們提出了英語教學(xué)中新的要求。聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題聽力狀態(tài)，讓學(xué)生明確聽力的目標(biāo)任務(wù)，掃清對(duì)聽力理解產(chǎn)生障礙的詞匯和必要的文化知識(shí)。準(zhǔn)確定位聽力材料中的語言知識(shí)和技能，突破聽力難點(diǎn)，學(xué)生聽的能力才會(huì)有所發(fā)展。在初中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，我們不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，積極為學(xué)生提供聽說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中感受聽說、體驗(yàn)聽說，從而逐步提高學(xué)生的英語聽說能力。

編輯 謝尾合